重視“情商因素”，提高數學教學質量

周金城

摘??? 要： 傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了學生的情商因素的活動過程。實際上，情商因素對智力因素有很大的促進和補償作用。要提高數學教學質量，教師應注意努力開發學生的“情商”。

關鍵詞： 數學教學??? 情

“情商因素”是指影響學生學習意志品質、情感態度、興趣、習慣等非智力因素。提高數學教學質量的關鍵在于抓好中等生和學困生的情商因素培養，因為這類學生的智力未必差，而是非智力因素差。具體地說，他們學習目的性不明確，沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動力和克服困難的毅力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商因素在教學中的重要作用。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的起點，是影響學生學習積極性的直接心理因素。當人們對某項事業或活動產生了興趣，就能提高該項事業或活動的效率。而誘發學生的學習興趣是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志。激發學生的學習興趣就是根據學生的心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，培養學生的能力，發展學生的智能。在教學過程中，教師首先必須把學生學習的內容巧妙地轉化為數學問題情境，選擇一些既有趣味性又能充分體現數學建模思想方法的簡單案例，激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在身邊，消除對數學抽象、枯燥的認識。筆者在給財會專業學生講解兩個重要極限時，選用了如下案例組織教學。

[連續復利問題]某顧客向銀行存入本金p元，n年后他在銀行的存款額是本金及利息之和。設銀行規定年復利為r，試根據下述不同的結算方式計算顧客n年后的最終存款額。

（1）每年結算一次;

（2）每月結算一次，每月的復利率為;

（3）每年結算m次，每個結算周期的復利率為;

（4）當m趨于無窮時，結算周期變為無窮小，這意味著銀行連續不斷地向顧客付利息，這種存款方法被稱為連續復利。試計算連續復利情況下顧客的最終存款額。

案例教學大大縮短了數學情景與實際生活情境的差距，變“抽象”為“具體”，變“理論”為“應用”，將數學知識“具體化”、“生活化”，有利于消除高職學生對高等數學課程的恐懼感，在對實際問題的分析與解決過程中享受到學習數學帶來的樂趣。在連續復利情況下，顧客的最終存款額為：

M=■P■■=■P（1+■）■

此類極限可以歸類為一個重要的極限■（1+■）■。通過對案例的剖析，以上引入使學生了解了這個重要極限的原型，由于貼近學生的專業，提出的問題處于學生認知的“最近發展區”內，引起了學生的極大興趣，加深了對這一結論特征的理解。

二、進行歸因訓練，激發學生學習動機

高職生數學基礎差，往往把失敗歸因于自己能力不足，降低了學習的積極性。因此，在教學過程中，教師要有針對性地進行歸因訓練，引導學生學會將成敗的原因歸結于努力與否。教師要講究心理策略，對學生加強“暗示法、賞識法”，通過語言、行動把信任、鼓勵、賞識傳遞給學生，要及時充分肯定學生的一點一滴成績。學生都有很強的自我表現欲，教師如果能充分利用學生的這一心理特點加以正確引導，及時捕捉他們身上的閃光點，盡量給學生創造成功的機會，就能幫助他們克服自卑心理，逐步培養良好的學習習慣和學習能力。比如對平時在課堂練習、小測驗、期中考試中取得好成績的同學多予以表揚、獎勵，從而使學生對自己的成績有成就感，保持積極向上的心態。在歸因訓練中，應使學生認識到，努力是一種通過人的意志控制的不穩定因素，天才在于勤奮，努力導致成功，如課前預習，認真聽講，積極思考問題，獨立完成作業等，都能提高學習成績。

三、關愛學生，建立良好師生關系

教師的情感態度、營造的課堂教學氛圍對學生的學習心理和情緒有直接或潛移默化的影響。教育的真諦在于愛。著名教育家馬卡連柯曾說：“沒有愛，就沒有教育。”古人云：“親其師，則近其道，惡其師，由疏其道。”在教學實踐中，凡是得到教師熱情幫助、關心指導的學生，必定喜歡和尊敬老師，而且對老師的好感會遷移到教師所教的學科。教師的勞動是一種情感勞動，情感是溝通教與學雙方關系的紐帶，也是教育有效性的基礎。教育的前提是理解，理解的前提是尊重。教師要尊重和承認學生的差異，在教學實踐中要注意對不同層次學生實施分層教學，因材施教。對于學困生教師應特別注重情商因素的培養。那么，如何建立良好的師生關系呢？首先，教態平易近人，主動接近學生，了解他們的家庭、興趣愛好，使學生感到教師可親可近;其次，課堂上注意教學語言表達，使學生感受到數學的真善美;此外，還可以利用作業傳遞教師的情感，及時肯定學生取得的點滴進步。

四、培養意志，樹立自信

任何一個學生，不論學習基礎多么好，多么聰明，在學習過程中都有會遇到各種各樣的困難。要幫助學生樹立自信，培養勇于戰勝困難、鍥而不舍的意志品質。一方面，教師可把數學史教育融入課堂教學中，介紹數學家為追求真理是如何刻苦鉆研、百折不撓的。如大數學家歐拉31歲右眼失明，晚年視力極差最終雙目失明，但他仍以驚人的毅力繼續研究，口述了好幾本書和400余篇的論文;康托由于思考問題的方法與眾不同，遭受當時權威人士猛烈抨擊，面對種種壓力和打擊，他仍然繼續思考數學中的問題不動搖;我國數學家華羅庚在有殘疾的情況下靠自學在數學領域取得令人矚目的成就，等等。數學家為了追求真理，孜孜不倦、堅韌不拔的治學精神，對于那些遇到稍微繁瑣計算或稍微復雜證明就打退堂鼓的學生來說，必是一種極大的激勵。另一方面，在具有挑戰性的訓練中，在解決問題過程中培養學生克服困難的意志品質。

總之，在開發學生智力的同時，不能忽視非智力因素在學習過程中的巨大作用。

參考文獻：

[1]吳亞紅.數學教學中情商因素的培養[J].寧波教育學院學報，2008，8.

[2]祁成軍.師生關系[J].班主任之友，2011，10.

商因素??? 學習興趣??? 學習動機??? 師生關系