初中歷史有效教學從預習開始

周建華

摘 要： 在江蘇教育中初中歷史學科的地位遠不如語數(shù)外，不被學生重視，甚至將其歸類為“副科”。因此，學生常常忽略歷史課前預習環(huán)節(jié)，加上預習方法不得當，預習效果也沒有保證，歷史課堂的實效性得不到提高，學生的學習積極性也上不來。為了改變這一現(xiàn)狀，初中歷史教師應該引導學生認識預習歷史的重要性，幫助他們有計劃地進行預習，從而激發(fā)學生學習興趣，達到學生自我發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 有效教學 課前預習 方法

預習是指在教師授課前，學生根據(jù)教師布置的預習任務獨立自主地完成對新課的初步理解，做好上新課準備的過程，它作為一種自主的學習方式，是知識學習過程中的重要環(huán)節(jié)。初中歷史教材的知識量大、涵蓋面廣，對學生的辯證分析、分析類比、概括總結(jié)等能力提出了更高要求，學生在預習時往往抓不住重點，預習過程艱難耗時又無效。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在對待預習這件事上要么就無要求，要么就要求過死，還有相當一部分教師缺乏預習方法的指導，沒有合理有效的預習評價機制，種種原因?qū)е骂A習沒有效果。那么如何引導學生進行有效預習，從而構(gòu)建有效的歷史課堂呢？我認為應該做到以下幾個方面。

一、安排預習計劃

預習是一項有計劃、有目的的學習工作，合理的預習計劃往往能事半功倍，幫助學生快速找準預習點，不僅能節(jié)約時間，而且能激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，預習計劃中最關(guān)鍵的就是巧設預習作業(yè)，合理布置預習任務。設計預習作業(yè)時教師要結(jié)合學生興趣點，抓住學生的好奇心和求知欲，例如，在學習中國近代史這一專題時，教師可以布置一個“收集關(guān)于中國近代史的影視作品”的預習作業(yè)，學生可以在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)知識，這就結(jié)合了學生愛上網(wǎng)的興趣點，促進預習作業(yè)高效完成。在布置預習任務時要注意合理分層，因為每個學生的學習情況不同，相同的預習任務，優(yōu)等生能又快又好地完成，而基礎差的學生完成起來卻非常困難，長此以往，他們會產(chǎn)生對歷史的厭倦情緒。

學生也要合理安排自己的預習計劃。朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”當預習新的歷史課文時，學生要注意課文開頭引言、文獻資料、材料圖表及課后習題，將這些細節(jié)性的知識融入課文正文，進一步加深對課文的理解。通常歷史課文預習的時間不要過長，而要合理規(guī)劃好預習課文和寫預習作業(yè)的時間。

二、實施“學案導學”

“學案導學”是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式[1]。初中歷史教學大綱要求背誦的知識點較多，所以為了方便學生在通讀教材的基礎上把重要歷史事件和人物默寫出來，教師可以利用導學案設計填空題的形式幫助學生自主獨立地完成對知識點的初步記憶。學生通讀完全文后會發(fā)現(xiàn)教材敘述比較混亂，無重點可循，這時教師可以在預習導學案上設計一個“預習要點”。例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)”時，預習要點可概括為：（1）德國走向戰(zhàn)爭（吞并奧地利、慕尼黑陰謀、綏靖政策、走向戰(zhàn)爭的原因）。（2）德國挑起戰(zhàn)爭（入侵波蘭、占領北歐和西歐、空襲不列顛）。（3）德國擴大戰(zhàn)爭。（4）日本推高戰(zhàn)爭（偷襲珍珠港）。這些要點循序漸進地引導學生探究歷史事件發(fā)生的原因，恰到好處地把零碎的課本內(nèi)容概括成一個個整體。預習導學案是教師指導學生預習的媒介，歷史教師巧妙利用導學案的科學性，幫助學生有目的地進行預習，簡化了學生的預習內(nèi)容，提高了學生預習知識的效率。

三、開展合作預習

歷史學科的合作預習是以導學案或者預習任務為基礎，學生分組交互預習的過程；學生為了完成共同的預習任務，在學習小組中進行明確責任分工的互助性預習。“獨學而無友，則孤陋寡聞”，傳統(tǒng)的預習只注重學生的個體預習，將預習任務定位為個體對知識的領悟，進而忽視了學生之間的交流和合作。合作預習分為學習小組內(nèi)部交流預習和小組選派代表在全班進行交流兩種形式。例如，在預習新課“新航路的開辟”時，可以布置給學習小組一個預習任務：“開辟新航路的原因有哪些？”這個問題需要結(jié)合之前學習的知識，還要綜合考慮經(jīng)濟、政治、文化等各方面因素，要求學生擁有較扎實的歷史基礎、綜合歸納能力和語言表達能力。預習小組的成員可以根據(jù)自己對課文的理解和對歷史的掌握度發(fā)表自己的看法，小組組長綜合這些看法形成比較完善的答案，再拿到課堂上與別組代表進行交流。合作預習在某種程度上調(diào)動了學生學習歷史的積極性，也為預習效率提供了保障。

四、及時監(jiān)督評價

我們歷史課的預習任務既然布置下去，在講授新課的過程中，就要及時評價預習的成果，這樣才能為學生創(chuàng)造一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性的平臺，有助于提高學生的學習積極性[2]。檢驗學生預習成果最基本的方法就是教師提問和學生疑問，在上課前，教師向?qū)W生提出幾個關(guān)于新課的問題，同時，學生可以把自己在預習中遇到的疑問說出來。檢查學生的預習成果后，對預習效果好的學生給予表揚，這不僅給別的學生樹立了榜樣，激發(fā)其他學生的預習熱情，而且培養(yǎng)了學生的課堂主人翁意識。當然，教師不能對每個學生的預習成果檢驗面面俱到，相對簡單一點的預習作業(yè)，如背誦、書寫作業(yè)等，可以交給同桌互查或者班委檢查，學生之間形成相互監(jiān)督、學習的氛圍，有利于建設良好的班級學風。

歷史預習之所以不被重視，歸根究底是因為預習不是學期總評的標準之一，我們知道光憑一張期末試卷衡量學生的歷史學習情況是不科學的，因此，教師可以將預習情況納入學期總評成績當中，也為學生的歷史成績提供一個切實可行的有效參考。

五、結(jié)語

好的預習是有效教學的第一步，預習工作做好了，整個歷史課堂也會熠熠生輝。只要歷史教師能有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促，學生良好的歷史預習習慣就會慢慢養(yǎng)成，自學能力也會隨之發(fā)展，課堂教學效率也能得到提高[3]。

參考文獻：

[1]薛立權(quán).初中歷史“導學式”教學模式初探[J].新課程研究（下旬刊），2012（05）.

[2]孫怡紅.新課改下歷史課前預習之我見[J].青年文學家，2012（07）.

[3]徐曰娟.淺談如何培養(yǎng)學生的歷史預習習慣[J].中國校外教育，2012（10）.