學校特色的錯位與升級走向策略

傅登順

《中國教育改革和發展綱要》提出了“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色”的要求。因此，很多學校把特色確定為學校的辦學指導思想，而我國幅員遼闊，地域間差異大，在貫徹國家教育方針的大前提下，鼓勵因地制宜，辦出學校特色，無疑是正確的，也是必要的。但不切實際的一哄而上，不惜代價地貼上“特色”標簽，就沒有必要了，甚至建設學校特色只是為了匯報時有話可說，檢查時有場所可去，評價時有資料依據，更是一種誤導。

一、學校特色建設錯位

學校特色，有很多不同的表述，但大體一致的表述是：學校特色是學校在全面貫徹國家教育方針的前提下，根據學校自身的傳統和優勢，在長期辦學實踐中形成的辦學理念、培養目標、教育管理、教學內容與方法，以及師資建設、學校文化、環境、設施等多方面的辦學風格和特征，它是一所學校在教育實踐中所表現出來的獨特的、優質的、穩定的整體風貌。學校特色，不可否認地給許多學校發展注入了生機，然而“繁榮”的背后“亂象”還是不少。

1.粉墨登場

學校特色，本應“扎根”于學校的已有條件、自身的傳統和優勢。學校的硬件條件、師資條件和生源條件等，是學校特色成長的基礎和土壤。為什么一些學校特色“閃亮登場”不久，很快就“黯然謝幕”了呢？因為特色項目設計與建設脫離了根基。一是舶來移植。借鑒外地外校特色的做法是必要的，但移植多數會出問題。在無基礎、無師資、無條件、無場地、無規劃的情況下“強迫上馬”更是要不得。如南方某農村小學創辦“京劇進課堂”特色，不久就夭折了。二是另辟蹊徑。面對學校整體基礎薄弱，缺乏開發資源與優勢，一些學校干脆另辟蹊徑打“擦邊球”，目的是為了提高知名度。如某小學連續幾年轟轟烈烈的舉辦“創意稻草節”特色活動，影響力不小，但是卻并沒有改變其教育教學質量全縣墊底的現狀，因此而遭人詬病。三是越俎代庖。一些本應是地方政府開發的經濟資源和地方文化資源被學校包攬下來，作為學校特色項目，如礦產資源，經濟林資源，民間藝術等，事實證明，學校非但無能力承擔這些項目，而且還加重了師生的負擔。四是漂浮不定。部分學校特色建設年年搞，年年改，換一任校長改一茬，人力物力花費不少，但特色始終沒有在校園內落地生根。

2.綁架創新

新課程改革以來，“創新”是出現頻率最高的詞匯之一，從教育理念到教育新模式，再到教育新實驗，“創新”無處不在。多數學校以“人無我有，人有我優”的思路設計學校特色，自然就與“創新”綁架在一起。其實，好的學校特色是學校內涵的物化形式，而面對眼花繚亂的學校特色“創新”，細細想想，不難發現這些“創新”，往往是重形式的多，注重內涵的少；嘩眾取寵的多，扎實苦干的少；浮躁吹噓的多，潛心靜思的少；強行推進的多，自發生成的少。“創新”的背后，流露出的是學校管理者及研究者的浮躁與功利。事實上，學校特色是沒有那么多“創新”的。學校特色一是要堅持守住傳統常識，二是堅守住時代新經驗，三是堅守住自己的優點長處。發展學生是學校特色的根，學校特色要更好地為教育教學服務，教育教學是有規律的，這種規律也是教師在開展教學活動過程中必須遵守的常識。因而，優質教育其實就是遵循教育常識，遵循學生身心發展規律，遵循教育的客觀規律。任何優質教育，其思想內核都體現高度的統一性與相似性。真可謂“成功的教育，校校相似；不成功的教育，校校不同”。學校特色的“創新”教育，最多只是形式的創新，只不過更靠近了教育教學規律而已，如“洋思經驗”“衡水經驗”“黃岡經驗”是特色的典范，而其實質就是充分放手讓學生自學，讓學生在自學的過程中發現知識，鍛煉能力，增長智慧。學校特色鼓勵“創新”，但反對過多的文字與形式的游戲，在花哨以及喧囂的學校特色背后，怕的是缺乏理念的支撐、思想的支持，看似是“創新”，丟失的卻是教育的基本常識，這種特色與其說是“創新”，倒不如說對教育的褻瀆。難怪李鎮西老師會說：“我想辦一所沒有特色的學校，沒有特色是學校最大的特色。”

3.文化標榜

學校核心價值觀在學校文化中起著統攝作用，是學校文化的靈魂。一般認為，學校核心價值觀是一所學校全體師生在日常學習生活和行為活動中共同遵守、信奉的原則和信念。如北京大學“思想自由”的辦學原則以及臺灣忠信學校“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”的教育信念。學校文化建設的核心是形成師生共同的價值觀。學校特色是學校文化建設的主要抓手，但學校特色并不能等同于學校文化，硬把學校特色往文化上扯，就是一種標榜，會招人唾棄。一是把學校特色理解為建設特色校園。把切入點放在了校園的綠化、美化上，把著力點放在了標志性的建筑和學校硬件的配備上，把工作重點放在“建設”而不是“特色”上，在學校特色的認識上存在片面性，如有些學校掛名言、建長廊、樹雕塑，“將建設植入校內”，但沒有讓特色植入頭腦，沒有逐步形成師生在日常學習生活和行為活動中共同遵守、信奉的原則和信念。二是學校特色平庸，為特色而建設特色。學校特色建設應該有濃厚的學校文化色彩，是“基于學校，在學校中，為了學校”。學校特色應該是文化性和整體性的，能夠體現學校教育理想和教育哲學，能夠上升為學校精神和價值觀，如果拋棄學校文化和傳統，突擊創新所謂學校特色，將最終導致學校價值和方向感的失落，對學校歷史和文化記憶的遺忘，學校就不可避免地趨向平庸，學校特色也會逐步消解。

學校特色是促進學校有效發展的一項復雜的系統工程，如果采用運動式、一刀切思路，強評估、強考核的辦法，顯然容易走入“泛特色”“淺特色”“非特色”的怪圈。

二、學校特色走向策略

學校特色與學校文化之間是共性與個性的關系。不同學校之間或一所學校內部，其特色建設與文化建設之間，同樣也存在共性與個性的關系。學校文化是“底色”，辦學特色是“底色”上的“濃墨重彩”。處于同一時代和社會大背景下又被統一“原則性”的各個辦學實體，在課程、管理、教學等方面具有普遍的共性是必然的。但只有共性，沒有個性的學校是沒有生命力的。只有以深厚的富有個性的文化底蘊，凸顯辦學特色，才具有永恒的價值和無窮的魅力。學校要努力從形成學校特色的角度，提升學校文化的深厚“底色”。

1.學校特色的奠基策略

學校特色的準確定位非常重要，否則就會妨礙學校的健康發展。一是自身生發。所謂自身生發，就是學校特色項目的內容是根據學校自身的發展需求和條件基礎而生發的。主要包括學校的硬件條件、師資條件、生源條件和人們對學校發展的需求。學校特色要源于這些條件和需求，如學校特色建設初期，往往追求硬件條件特別是學校外觀的與眾不同，或者根據教師特長設計學校特色項目，追求的是表面的特色。當學校表面特色發展到一定的程度要不失時機使學校特色向根本轉換，即落到學生發展上，根據生源特點和發展需要生成特色。學生發展需要什么，學校就要提供什么。同時，還要開門辦學，做好辦學資源的開發和使用，發揮好家長和社區的作用。二是品位高遠。學校特色應該是有高尚的品位和深遠的立意的，否則就沒有意義。學校特色雖然生發于學校環境，但學校的品位要高于周圍社會的品位。教育是面向未來的一種活動，雖然受經濟社會條件的影響，但教育也具有一定的獨立性，具有對環境文化的引領性和輻射作用。學校是社會的凈化器，一些珍貴的、高尚的價值觀要體現在學校特色中。學校特色的品位主要體現在對學生全面發展、優質教育、個性發展關照上。學校特色品位高遠體現在關注學生的未來發展上，要根據未來設置發展的需要，設計發展目標和特色。學校特色的品位高遠還體現在高質量和自主性上，高質量是學校特色的重要支點，是學校特色的重要象征；自主性體現了教育和受教育的自由。學校特色最終目的是促進學生的全面發展，自主發展是學生全面可持續發展的基礎。三是三維成熟。學校特色要在時間、空間和活動三個維度上彌散，并體現整體性、滲透性和持久性，實現特色的成熟。學校特色是有一條主線貫穿的、整體的特色。成熟的學校特色應該是獨立形成了一個場域，滲透在學校的每一個角落、每一個活動和每一個人身上。學校特色需要積淀，是文化的傳承，具有持久性、穿透性，是長期不變的沉淀下來的特征，是一個取精華棄糟粕的過程。

2.學校特色的統整策略

學校特色，不僅滲透在學校的方方面面、角角落落，而且具有很強的統整功能，促進學校發展的整體推進。一是營造先進的理念。學校特色要堅持繼承性、時代性、前瞻性原則，充分調動全校教職工的智慧和熱情，集思廣益、總結借鑒、概括提煉、完善提升，形成學校的辦學思想。如“成就每一位孩子的幸福童年”“盡量不麻煩人家”“把每件事都做到底”等辦學宗旨，以及“以書為友、以歌為伴、以人為本、以質取勝”的辦學理念，“教育就是服務，價值在于奉獻”的工作態度等。二是建設優雅的環境。學校環境建設要體現文化品位、現代氣息和人文精神的統一，發揮環境育人的作用。優雅的環境建設包括校園環境和人文環境兩個方面。校園環境要著眼于學校總體布局的和諧統一，著眼于環境文化對學生的熏陶和感染，將自然美與人文美有機結合，將現代氣息與傳統文化底蘊有機滲透，統籌規劃，精心雕琢，力求“一墻一角”皆文化，“一草一木”總關情。同時還要在校園內弘揚中華民族傳統美德，學會感恩，形成相互幫扶、民主和諧、尊重科學、促進現代文明的人文環境。三是推行科學的管理。學校要創新管理意識，管理要由“控制型”向“服務型”轉變，彰顯人文色彩。學校管理為教學服務，教學管理為教師服務，教師管理為學生服務。學校管理不同于物與知識的管理，既要借助制度等剛性手段，又要做好人的工作。人文管理是一個循序漸進的過程，是一部分人帶動另一部分人，再帶動更多人的過程。因此，學校管理者要尊重人、關注人、了解人、信任人，針對學校具體問題，不斷采取針對性策略，使學校人文管理成為學校管理的主流。四是建設高效課堂。課堂永遠是學校發展的前沿陣地和主戰場。首先，構建生命課堂。教育是培育生命的事業，教學不僅僅是單一的認知活動，更是生命發展的活動，教育作為一種生命的傳承，實質上是個體生命依賴教育不斷提高生命質量的過程，忽視生命特征和生命規律的教育都是對個體生命成長的阻礙和摧殘。其次，構建民主課堂。平等民主是課堂構建的核心和靈魂，在課堂上教師教學的著眼點應該面向全體學生，教好每一個學生，促進每一個學生的發展。再次，構建生活的課堂。課堂教學離不開與生活的密切聯系，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂，只有不脫離學生生活實際的教育才是具有珍貴價值的教育。最后，構建生動課堂。課堂教學應是豐富多彩，引人入勝的，教師在構建生動課堂中發揮著重要作用。五是構建豐富的課程體系。課程建設是課程改革以來學校必須承擔的一項非常重要的任務，在一定程度上決定教學的成敗。為此構建豐富、生動的課程內容顯得尤為重要。在學校課程建設中要努力做到學科課程校本化，德育課程活動化，校本課程個性化。要努力提高教師的課程意識，為學生發展提供豐富的課程資源，增強課程設計的綜合性、開放性、適應性和靈活性。促進學校特色貼近課程發展。

3.學校特色的文化策略

學校特色是學校文化的重要組成部分，是學校文化的主推手。學校文化的發展在很大程度上是學校特色轉型升級的結果。因此，學校特色建設一定要緊貼學校文化建設的目標，盡快使學校文化建設落地生根。有人說，低級的學校管理是人治，中級的管理是法治，高級的管理是文化管理。文化管理不僅是學校發展的高級目標，也是學校特色建設的最終目標。一是關注育人。學校特色要從關注“文化管理”轉向“文化育人”，把文化育人作為學校特色建設的出發點和落腳點。重視學校文化潛移默化的教育功能，把文化育人作為辦學治校的主要途徑，這也是學校有別于其他組織的特性所在。文化育人具有系統性、滲透性、內隱性、深入性和持久性，體現了教育的本質內涵。文化育人是一種影響、熏陶和濡染，像空氣一樣包圍著受教育者，讓人不知不覺地去接受、體會，從而凈化心靈，美化人品，深化感情。學校特色要重視綠化校園、人文校園和書香校園，建設優良的校風、教風、學風，使之成為一種行為風尚，持久的規范力量。二是基于課程。課程是學校提供給學生的發展跑道，是學生在學校指導下所獲得的全部經驗。學校教育的核心是課程，因為課程集中、具體地體現了教育目標，是人才培養的藍圖。簡言之，辦什么樣的學校，培養什么樣的人最終是通過課程來實現。因此，學校特色與學校課程不應是兩張皮，而應該同步進行。具體地說，在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等各個方面都應該融入學校的文化追求。此外，還應該注重學校特色活動的課程化開發，使目標更明確、內容更豐富、實施更規范、評價更全面。可以將社團活動開發成社團課程，開學、畢業典禮開發成典禮課程，將藝術節、體育節、讀書節等進行課程化設計。三是由內而外。不少學校熱衷于學校形象設計、環境文化的營造和文化活動的開展，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧背后注重的是文化印象，而不是文化影響。一句話，文化沒有觸及人的靈魂。因為文化建設的關鍵是人心的建設。學校文化不等于物質文化、制度文化和精神文化的簡單相加，而是內在關聯的提升。學校文化建設是內在決定外在，深層決定表層，隱形決定顯性。理念和價值是學校文化的核心，制度層面和物質層面的文化都是它的外化和顯化。四是自下而上。學校文化是學校中大多數人的共同價值觀和行為方式。因此，認同是學校文化形成的基礎。但是，在學校文化建設中，習慣于“自上而下”，如校長的文化觀念，如果沒有得到廣大師生員工的認同，會導致學校文化難以落地生根。要提高學校文化建設的實效性，必須實行“自下而上”的學校文化建設，即倡導建設大家的學校文化。一方面，在學校文化的形成過程中，應發動全校師生員工參與討論，各抒己見，暢所欲言，以求廣泛認同，達成共識。另一方面，在學校文化建設的過程中，應充分發揮師生員工的主動性和創造性，盡量少一些刻板的預設，多一些動態的生成，以呈現文化的豐富和精彩。尤其發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與文化建設，使學生不僅成為學校文化的享用者，同時也是學校文化的建設者。五是軟硬結合。文化的傳遞雖然是一個緩慢的過程，需要采用漸進的方式推進。但是，對于學校文化建設來說，強勢推進也是必不可少，學校制度就是通過剛性的力量，對學校成員的行為進行規范、引導和約束，從而形成學校制度所期望生成的學校文化。

學校特色盡管不是教育教學發展的終極目標，但學校特色與文化建設的目標是實現教育理想的手段與途徑，過程決定成敗，因此要慎之又慎。