教師實現教育公平需三“要”三“不要”

吳成業

教育不公平是一個顯性問題；如何解決教育不公平問題，是一個系統性、長期性、艱巨性的課題。作為教師，在實現教育公平的過程中，不能置身事外，要從實現班級教育公平做起，做到三“要”三“不要”。

一、要“有教無類”，不要“有教勿類”

教師要想實現班級教育公平，首先要做到“有教無類”：不問學生的家庭背景、民族、年齡、性別等因素，而給予學生均等、平等的教育；不問家長的職業好壞、職位高低、職級大小，而給予家長平等、平實的交往。然而，一些教師不是“有教無類”，而是不自覺地在“有教勿類”：依據家長的社會地位、經濟實力采取對等的交往方式，依據學生的家庭背景、能力強弱采取相應的教育措施等。教師只有在班級具體工作中實踐“有教無類”，才能真正實現教育公平、公正。

1.干部建設公平

從班級管理角度而言，班干部是為了幫助班主任、教師進行更好的管理，更好地服務于班級。因此，教師要建設一支能力強、效率高的班干部隊伍。然而，一些教師把班干部的任命變為自己私囊相授的“好處”，一時惹得學生、家長敢怒不敢言。教師對班干部隊伍建設要做到以下幾點：一要公開，班干部盡管基本上是優等生的舞臺，但這并不是教師暗箱操作的理由，低年級階段教師可以指定，但是中高年級時教師可以采取民主投票，做到不偏不倚；二要公平，班干部隊伍中人人都是班主任、教師的得力助手，只是分工不同而已，教師不能依據班干部的能力大小、性格乖巧、家庭好差而區別對待，而應一視同仁；三要公正，不能因為某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學生中的“貴族階層”，受到教師的偏愛和袒護，而應公正地對待每一位班干部、每一位學生。

2.榮譽評定公開

每學期一次的榮譽評比成為學生年度學習生活中的一件大事，許多學生、家長其實眼睛緊緊地盯著。班主任、教師評定榮譽時要公開，將真正優秀的學生評上去，不能因為家長的賄賂、學生的殷勤而隨意地評定，尤其不能做將那些家庭背景“高富強”而成績一塌糊涂的學生評個什么學習積極分子之類自認為無關大局的事情來，其實，大家心里是有數的。教師要公開榮譽指標、依據學生的表現公平地評定。

3.任務安排公正

教師在安排班級學習任務、工作任務時，要做到公正。當然，班主任教師有時也要適當考慮性別、體力、能力等因素，但這并不是照顧個別學生的理由。教師安排學習任務、工作任務時要秉承公正原則，不能因為嘴甜就獨享好處，不能因為家豪就免除勞動。無論是值日、大掃除，還是學習作業的布置，教師一定要公平合理。

二、要“因材施教”，不要“因財施教”

教師要實現班級教育公平，關鍵要做到“因材施教”：根據學生的學習之材、能力之材給予學生適當、恰當的教育。然而，一些教師在市場經濟的沖擊下，不是做到“因材施教”，而是自覺或不自覺地“因財施教”：根據學生家庭經濟情況或給自己帶來物質回報的學生施以差別對待，在課堂上給更多的參與機會，在課堂表現出更多的耐心，在課堂評價上給更多的激勵；而對那些經濟背景、家庭狀況差的學生，關愛少得多，交往簡單得多。教師在平時教學中做到“因材施教”，才能實現教學工作平等均等。

1.編排位置科學

“秧田型”編排方式在我國班額較大的現狀下是主流。顯然，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異，如何科學、合理地安排座位成了一門科學。一般而言，教師依性別、高矮、合群等因素編排位置，做到基本上科學合理。教師不能安排那些學習成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和所謂“不聽話”的孩子放在后排。無論在前排還是后排，教師做到目顧四周、心懷學生，公平、公正地對待每一個學生。

2.參與機會均等

在課堂教學過程中，教師要做到學生課堂參與機會的公平、均等。教師不能因為家長的家庭背景、與己關系親疏、是否給予好處等因素而關照某一類學生，也不能因為學生的愚笨、討厭而忽視學生上課參與學習過程的愿望。教師不能取決于“財”決定學生參與學習的機會和次數，而應取決于“材”決定學生參與學習的機會和次數；有時即便是愚魯之“材”，也要為其創造良好的參與學習的機會。

3.輔導機會同等

學習輔導是教師提高學生學習成績的重要途徑。教師給予學生輔導時，不能依據家長給予多少“財”而給其一定的輔導，這樣就屬于有償輔導了。教師要根據學生的學習狀況，如是特別拔尖的，或者是特別落后的，給予相應的輔導，以促進其明顯的進步。

三、要“循序漸進”，不要“循緒漸進”

教師要實現班級教育公平，重點要做到“循序漸進”：教育學生需要一步一步慢慢來，不能光憑熱情，依照學生成長的階段性、個體性施以恰當的教育。然而，一些教師不是在“循序漸進”，而是有意無意地“循緒漸進”：依據學生的家庭背景、能力強弱等因素，給予不同的情緒、態度等。教師教育學生時要“循序漸進”，才能有效地教育好學生。

1.態度一視同仁

班主任、教師在教育學生時，要學會一視同仁。盡管學生的能力、性格、興趣、愛好、家庭背景迥然不同，但每一個學生都是教師的一本無字書。面對著這本獨一無二的書，教師沒有理由不珍惜、不珍視。因此，教師面對學生時，不能因為家長有權有勢就阿諛奉承，不能因為家長平凡普通就氣勢洶洶。

2.處罰剛正不阿

對于學生而言，犯錯是常態，而教師的作用就在于通過讓學生接受處罰，從而認識社會規則。因此，教師對學生的懲罰是基于學生犯錯事件的性質和本身的認錯態度，而不是簡單地認定班干部就是講理的，優等生總是對的，普通學生就是蠻橫的，后進生總是錯的偏見來。教師在處置學生錯誤時要剛正不阿、有理有節。

3.方法有效得當

實現教育公平的難點在于使每一個學生認為教師是公正無私的，都愛著每一個學生，其實，這是教育的最高境界。顯然，教師略帶情緒化的處置，很難讓當事的學生都心服口服。唯此，教師要講究教育方法，使學生認為教師的苦口婆心是為自己好，而不是情緒化的歇斯底里。因此，教師的教育要學會走進學生的心靈，讓每一個學生感受到教師無言的愛！

班級安則學校安，班級教育公平則學校教育公平。教師在教育中堅持“有教無類”、反對“有教勿類”；堅持“因材施教”、反對“因財施教”；堅持“循序漸進”、反對“循緒漸進”。又何愁班級教育不公平呢？

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學）