例談學校教育中的不公平現象

高兆華

說到學校教育中存在的諸多不公平現象，筆者作為學校的一名中層管理者（兼班主任）還是有切身體會的。由于各種主客觀的原因，教師的業績考核、評先樹優、培訓學習以及學生的班級編排、文體活動、個體輔導等工作中，都會或多或少地出現一些不公平的情況。不管是哪個層面出的問題，只要發現不公平的現象，我們都必須及時分析原因，調整工作策略，在最大限度保護師生學習和工作積極性的基礎上，讓我們的管理機制和育人方式更趨公正與公平。在此，筆者結合幾個班級工作中的具體案例來反思一下教育不公平的問題，并提出一些可行性建議。

案例一：莫讓優秀成其累

A老師是學校公認的教學好手，精力充沛、成績突出，在班主任工作上也很有自己的一套，深受廣大師生的好評。但是，A老師卻怎么也高興不起來，為什么呢？因為每次新學期學生編班，她的班里總是會比別的班里多出幾個學生，有的是領導托的關系，有的是親朋給的囑托。學生多幾個也就罷了，由于班里很多學生都有“背景”，出了問題也不敢多批評，一有什么參加比賽的事兒電話就響個不停。由于自己成了“搶手貨”，其他同事也漸漸對自己疏遠了，為此，這位優秀的教師苦不堪言，身心俱疲。

反思與建議：學生編班是很多學校新學年開學后的一項重要工作，也是一項非常令學校管理者和教師頭疼的工作。由于受師資力量配置不均衡的影響，每個家長都希望把自己的孩子送到一個自己認為比較優秀的教師的班級里去。于是，不少家長找親朋，托關系，想盡一切辦法往所謂的“好班”里鉆，給學校正常的編班工作造成了極大的影響，同時也人為地造成了學生受教權利分配失衡的現象。

針對這種情況，我們學校采取了起始年級“陽光分班”的方式。陽光分班的基本程序是：

一是學生報名和資格審查。學校依據《山東省普通中小學學籍管理規定（試行）》的各項要求，對于符合本校入學條件的學生進行審查，對學生信息進行詳細登記并最終確定就讀人數。二是制定班主任、學科教師分配方案。學校針對學生的年齡特點、教師的業務水平等諸方面，最大限度地對同年級的班主任和任課教師進行相對均衡的配置，并提前向家長公示。三是多方參與，陽光操作。學校專門召開陽光分班聽證會，邀請市（縣、區）人大代表、政協委員和學生家長代表參與，在教育主管部門的監督下，根據學生的性別、身高、綜合素質測試情況等，采取電腦隨機派位的方式對起始年級學生進行均衡分班。班主任當場抽取所帶班級，并公示班主任、學科教師和學生分班情況。陽光分班情況還會刻錄成光盤，上報教育主管部門備案，并進行網上公示接受社會監督。

“陽光分班”將分班的整個過程都置于陽光監督之下，既有效避免了像A老師那樣由于擇班現象帶來的無奈，又保證了學生受教權利的公平，在此建議各兄弟單位也不妨一試！

案例二：莫讓機會成特權

縣里評選三好學生，給了學校9個名額。經過校委會商議，本著均衡的原則，學生管理處將9個名額平均分配給了三年級、四年級、五年級，并要求各年級經過認真評選后上報學生名單?？墒歉髂昙壨扑]的名單上報以后，我們就有些看不過去了。9個學生中，教師子女就占了7人，另外兩個孩子據說是鎮上某某領導的孩子。面對這樣的情況，我們真的有些為難，換成別人吧，擔心影響同事關系；不換吧，確實有悖工作原則。

反思與建議：有人說，教師也是人，同樣無法擺脫世俗的思維和行為。這個我不否認，教師也為人父母，他們也同樣希望自己的孩子表現更好。但是，這絕不能成為他們可以享有特權的理由。作為一名教育者，應該用更寬廣的胸懷來包容現實，用更高的標準來要求自己。作為學校管理者，在做好反思與引導的同時，更應該采取一些必要的措施來避免此類不公平現象的發生。

一是不斷增加活動面。學校尤其是小學，要緊扣素質教育的要求，開展豐富多彩的教育活動，讓學生擁有更多的鍛煉自己和展示自己的機會。要特別提倡全員參與性的文體活動，如班級文藝演出、班級合唱比賽、班級繪畫比賽等，在著重培養學生集體意識的同時，讓學生體驗和分享樂趣。

二是不斷完善管理面。在各種選拔和評優活動中，要不斷完善相關規制，盡量避免不公平現象產生。如上述案例中提到的評優問題，我們完全可以設定一定的教師子女名額比例，不能沒有，但是也不能超限；同時要增加候選學生人數，做到優中選優，讓更多的學生有機會參與競爭。

三是不斷擴大監督面。不管是評優還是選拔，要多讓學生參與，要向社會公示。我們想推薦某某同學參加某項活動，學生同不同意？有沒有更優人選？我們選定某位同學是優秀學生候選人，家長們有什么意見？他們的選擇是什么？接受多方監督，避免暗箱操作，積極提倡民主，才是遏制特權，共享機遇的最佳途徑。

案例三：莫讓教育存盲區

B老師和我同處一個辦公室，經常聽他說起他們班有個叫楊某的孩子，經常和別人打架，學習成績也很不好。這樣的孩子按說教師應當經常和他談心，了解孩子的想法并采取有效的措施?？墒俏覐膩頉]有看到過B老師和這個孩子在一起的身影。有一次到他們班里聽課，整堂課下來也沒有發現教師提問甚至正視這個孩子一次。課堂上的精彩發言似乎與他沒有絲毫關聯，這個孩子在角落里自己玩自己的，儼然成了教師課堂教學的盲區。

反思與建議：每個孩子都不是貼著標簽來到學校的，每個孩子都有得到關愛和呵護的權利。當我們的課堂出現盲區時，忽視的不僅僅是教育的公平，更多的是對生命成長的漠視。要想解決這個問題，僅靠教師的職業自覺是難以實現的，它需要我們在管理中予以提示和強化。筆者建議：

一是加強課堂診斷。在聽評課活動中，一定要把課堂觀察作為一項重要內容，尤其是對教師的活動區域和提問頻率及覆蓋率的觀測。一節課下來，教師在哪些區域活動少，對哪些學生關注少，要給出明確的分析與說明，并要求教師及時改進。

二是建立跟蹤檔案。對于各班級的后進學生，要以年級組為單位建立統一的跟蹤檔案，定期了解和記錄學生的學習和表現，這樣既可以督促教師給予這些學生更多的關注，同時又有利于探索和總結更有效的教育方法。

三是完善課程設置。不少學校開設了名目繁多的藝體特長課和內容豐富的文化拓展課，卻很少有人關注后進學生的知識輔導。掌握不了基本的知識，感受不到學習的快樂，這對于孩子來說是很殘酷的。所以我建議一定要設置專門的輔導課，針對學困生的心理特點和思維實際，讓他們在教師的細心輔導下，擁有一個可以晚一點掌握知識，可以晚一些體驗學習快樂的機會。

想到的很多，卻不能一一贅述。面對學校里的諸多不公平現象，我們堅信方法一定要比困難多。讓我們共同努力，讓愛的陽光灑滿心靈的每一個角落！■

（作者單位：山東廣饒縣花官鎮中心小學）