例探教學反思的無效性

常東平 常克義

美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，可能阻礙教師專業成長。”葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！睙o疑，教學反思對教師專業成長及教學水平的提高有極其重要的促進作用。因此，“教學反思”得到了學校和教育工作者的廣泛關注，“教學反思”也成了每一位教師教案中的一項重要內容，關于“教學反思”的文章大量出現在各類雜志網絡媒體上，也不同程度地取得了一定的效果，但有多少教師因之而成為了“名師”呢？退一步講，又有多少反思真正轉化成教師的實際能力，或者說落實到了實際教學當中呢？其實，“教學反思”在一定程度上仍然存在淺層、浮夸和無效現象。本文以中學地理教學為例，對教學反思中出現的這些現象進行探究，以期提高“教學反思”實際效能，真正對提高教師的業務能力和教學水平起到一定的推動作用。

一、“教學反思”低效、無效的具體表現

1.形式化嚴重。由于教學反思對象是教師及本體的教學行為，通常以個體行為為主，是對自己做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。因而，如果教師不能把教學反思內化成一種自覺行動，貫穿教學始終，甚至培養成為一種職業習慣，那么，“教學反思”在很大程度上就會淪為一種形式。實際教學中不乏這樣的現狀，在督導檢查中，教案后面的反思是必查的一項內容，每一節教案后面都有反思，而且為了更突出地顯示出反思內容，很多教師還用紅色的筆書寫反思。如有位地理教師在反思成功之處時，這樣寫道：“‘洋流的形成——密度流’這部分內容的教學是這節課的難點之一，我首先利用多媒體展示了資料，又利用多媒體放映了一個油水從兩側相遇后運動的演示實驗，并引導學生一方面回憶油與水的密度差異，另一方面觀察二者相遇后各自的運動規律。有了這個鋪墊，我再給出直布羅陀海峽兩側海水鹽度分布的剖面圖。學生之間通過討論，利用知識遷移，自然得出了結論?！焙茱@然，這個反思只能說是一段教學“實錄”，根本談不上是教學反思。其實，在很多教案反思中這樣的情況大量存在，因此，如今把“教學反思”作為一種形式僅僅是“想一想”、“寫一寫”而已，并沒有真正起到促使教師教學行為轉變的作用。

2.缺乏實踐檢驗。從教學反思的特點看，教學反思符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論原理。而教學反思一般在實施教學之后，具有滯后性，如果教學反思不能及時得到實踐驗證，則只能停留在認識層面，就達不到“再認識”的層次，無法“升華”，因此，只能是一種經驗性思考，甚至可能是一種“猜想”，根本無法發揮促進教師專業發展和提高課堂教學水平的作用。如有位教師的教學反思是這樣描述的：“在《海陸分布》這一節中，在學案設計這一環節上，我對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。盡管平時學生在生活中接觸過一些地理方面的知識，但對一些專業地理概念，如大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時為了便于學生理解和分析，就要改變教學方法，調整教學思路。只有一開始就為學生掃除學習障礙，學生才能在以后學習中學懂并學好?！蹦敲?，首先，反思中所述的“就要改變教學方法，調整教學思路”，到底要改成什么教學方法？如何調整教學思路？沒有明確闡述，顯然只是一種籠統想法，并沒有實際意義。其次，即便有明確的教法和思路，而這種教法和思路如果沒有在課堂上得到檢驗，那么是不是符合學生實際，是不是能起到“為學生掃除障礙”的作用呢？因此，筆者認為沒有得到實踐驗證的反思最多只能是一種“反饋”或“反省”，并沒有轉變為教師的教學能力。

二、提高教學反思的有效性的策略

1.教學反思應該成為教師的一種職業技能。美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思?！敖虒W反思”是和教學活動一起“伴生”存在的，沒有反思的教學只能是一種經驗式的重復性勞動，如同工廠里的自動生產線一樣成為機械性操作，而面對知識的日新月異和學生的千差萬別，很顯然是不行的。因此，教學反思應該成為教師的職業技能，教師應該具備教學反思能力。一般情況下，教師通過教育案例、教育故事、教育心得等形式進行教學反思。其實，教學反思并沒有確定的形式、時間和地域限制，它會出現在教學過程的各個環節及課堂教學之外的任何時間、地點，如批閱作業時發現具有反思意義的內容等，甚至可以在吃飯、走路時對自己的教學進行反思。因此，只有教師把教學反思作為一種職業技能，內化為一種職業習慣時，教學反思才能真正體現其應有作用和價值。

2.教學反思必須依據兩個“支點”。任何一項教學反思不論是肯定性反思還是否定性反思，都要依據兩個“支點”，即：一是以“學生”為支點。教學活動的對象是學生，學生是學習的主體，教學反思的成果最終通過教師的教學行為作用于學生，因此，教學反思是否以學生實際為依據，將決定教學反思的質量與效果。對教學內容、教學過程、教學方法、教學活動等的反思，都必須以是否符合學生認知特點、心理特點、思維特點和個性特點為依據，脫離學生實際的教學反思必定是無效的。二是以“實踐”為支點。華東師范大學熊川武教授認為：“教學反思過程就是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身、教學目的及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’統一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！苯虒W反思是為了“增強教學實踐的合理性”，因此，教學反思必須以“實踐”為支點，也就是說，教學反思要從“實踐中來”，到“實踐中去”。教學反思只有通過課堂教學的實踐檢驗是正確的，才是真正有效的教學反思。

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