例探教學(xué)反思的無(wú)效性

常東平 常克義

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，可能阻礙教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。”葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”無(wú)疑，教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)水平的提高有極其重要的促進(jìn)作用。因此，“教學(xué)反思”得到了學(xué)校和教育工作者的廣泛關(guān)注，“教學(xué)反思”也成了每一位教師教案中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)于“教學(xué)反思”的文章大量出現(xiàn)在各類(lèi)雜志網(wǎng)絡(luò)媒體上，也不同程度地取得了一定的效果，但有多少教師因之而成為了“名師”呢？退一步講，又有多少反思真正轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)際能力，或者說(shuō)落實(shí)到了實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呢？其實(shí)，“教學(xué)反思”在一定程度上仍然存在淺層、浮夸和無(wú)效現(xiàn)象。本文以中學(xué)地理教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)反思中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象進(jìn)行探究，以期提高“教學(xué)反思”實(shí)際效能，真正對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平起到一定的推動(dòng)作用。

一、“教學(xué)反思”低效、無(wú)效的具體表現(xiàn)

1.形式化嚴(yán)重。由于教學(xué)反思對(duì)象是教師及本體的教學(xué)行為，通常以個(gè)體行為為主，是對(duì)自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因而，如果教師不能把教學(xué)反思內(nèi)化成一種自覺(jué)行動(dòng)，貫穿教學(xué)始終，甚至培養(yǎng)成為一種職業(yè)習(xí)慣，那么，“教學(xué)反思”在很大程度上就會(huì)淪為一種形式。……