探究式與接受式整合教學應用于化學課中的設計與實踐

湯新玉

一、問題的提出

目前化學教學主要以接受式教學為主，大多數教師應用的教學設計模式是：復習引入—精講精析—鞏固運用—檢查反饋。在教學過程中，教師只進行了知識的記憶、掌握等認知活動，缺少學生情感、意志的 參與，沒有更好地發揮學生學習的主動性，學生處于被動接受狀況。

《普通高中化學課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，學生體驗科學研究過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”由此可見，課程標準強調激發學生的學習興趣，在教學過程中讓學生更多地參與和思考，使學生真正成為教學的主體，這就要求教師在教學方法上大膽嘗試、勇于改變，轉變傳統教學方式，在課程實施過程中融入探究式教學。

怎樣在新課改理念下，發揮接受式學習與探究式學習各自的優勢，使之更好地服務教學，值得探討和研究。

二、相關理論

（一）探究式學習的優點及不足

在化學課程標準中，科學探究的過程主要由8個要素組成：①提出問題;②猜想與假設;③制訂計劃;④進行實驗;⑤搜集證據;⑥解釋與結論;⑦評估與反思;⑧交流與合作。可見，探究式教學是一種由學習者自己發現問題并解決問題的學習方式。教師可以根據教學需求選擇合適的探究活動，引導學生探索，使學生感悟到知識的發生和發展過程，實現學生對知識的自主建構。

探究式學習課時需要量大，在實踐過程中老師要照顧不同層次的學生，所花時間還會更多，緩慢的探究過程直接影響教學任務的完成，課堂難以把控。……