運用評價創設學生向往的課堂

楊亞萍

摘 要： 課堂教學是師生間平等對話的過程。課堂教學中，對學生的發言做出恰到好處的評價是教師的職責，是創設和諧課堂必不可少的環節。作者從小學語文課堂教學視角出發，提出課堂評價語言存在的一些問題及優化評價語言的策略。

關鍵詞： 優化策略 評價語言 和諧課堂

一、關于評價

新課程標準指出：“語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。”評價是教師常用的調控教學過程的一種手段，具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。雖不是教學主要內容，卻對學生成長起著舉足輕重的作用。

教師在實施課堂教學評價時，應充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極評價為主，使學生感受到學習的樂趣，幫助學生認識自我、建立自信，從而有效促進學生發展。

二、現狀分析

隨著課改日益深入，教師受到諸多教學新理念的影響，逐漸加深對評價的了解，并愈加重視課堂上的運用。但我們不難發現，課堂教學評價還沒有發揮最大的效能。原因很多，如教師備課的時候，總是千方百計地尋找能實現教學目標的方法與手段，卻沒有深入思考該用怎樣的評價方法與評價策略使其產生積極效應；又如面對千變萬化的課堂教學，教師不能靈活機動、隨機應變，評價語言比較僵化、籠統……諸如此類的原因，致使課堂評價存在許多不盡如人意的地方。

以下是筆者對這些現狀的總結，并提出解決策略。

三、問題描述

（一）重視不夠，評價缺失。

1.課堂再現

蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》。

（出示一組詞語）

師：我請一位同學讀一下。

生：（準確、響亮、流利地讀完了全部詞語，一臉期待地看著老師。）

師：坐下（微笑地看著其他學生）。誰來說說，這些詞語有什么特點。

那位讀詞語的學生一臉落寞地坐了下去。

……

2.行為診斷

不難發現，課堂中，學生在發言、動手、思考時，是那樣強烈地想讓老師發現自己、肯定自己，始終都在追求作為人的一種由衷的尊嚴感、成功感和幸福感。案例中那位學生一臉期待的眼神便是這種內心世界的自然流露，而老師卻渾然不覺，學生的落寞令人心疼。

筆者在眾多聽課中發現，常常有一些環節會止步于師生的一問一答之后，教師在不經意間遺忘了評價這一重要環節。殊不知，這在老師眼里如芝麻綠豆般的小事，在孩子心里卻是一件大事。一次評價的缺失，讓我們少了一次和學生心靈的互動，卻極有可能多了一次對學生無言的傷害。

（二）藝術不夠，無感染力。

1.課堂再現

蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰士》。

師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？

生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

師：誰能把這句話讀好？

生：（讀得有聲有色）。

師：（微笑）讀得很好，誰也來試試。

生：（朗讀得同樣聲情并茂）。

師：（點頭）讀得真不錯！

……

2.行為診斷

案例中，老師的評價語言“讀得很好”、“讀得真不錯”太平淡、太籠統，無法真正體現學生朗讀過程中展現出的風采。“好”在哪里？“不錯”在哪里？都應該根據朗讀內容和學生的表現，用富有感染力的語言明確指出來，讓朗讀的學生看到自己的優點，也讓其他學生找到努力方向。蘇霍姆林斯基說：“教學藝術首先是說話的藝術。”他還說：“你是通過語言打動學生的理智與心靈。”教欲善其事，必先潤其言，因此，教師應根據不同情況，靈活機動地選擇不同評價語言，努力讓自己的評價語言生動形象起來，充分發揮其激勵功能，以提高教學的語言品位，優化課堂教學效果，使整個教學過程形成師生和諧、充滿情趣的良好局面。

（三）傾聽不夠，評價有誤。

1.課堂再現

蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》。

師：哪位同學試著用“無論……總是……”說句話？

生：無論多么辛勞、多么艱辛，媽媽總是無微不至地關心我的學習和生活。

師：說得真好！誰再來說一句？

……

2.行為診斷

“辛勞”和“艱辛”是一對近義詞，同時使用導致意思重復。如果老師聽時稍微仔細點，肯定能發現其中的錯誤，而不會給予“說得真好”的評價。課堂上，老師一定要仔細傾聽學生的發言，這是與學生溝通的關鍵，也是作出恰如其分的評價的基礎。要通過傾聽挖掘學生發言中的閃光點，及時表揚，通過傾聽捕捉學生答題時出現的問題，及時引導學生糾正，否則，評價便失去檢查、甄別的功能。

（四）耐心不夠，操之過急。

1.課堂再現

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》。

師：請找出文中的排比句，讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

生：我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”。這個排比句好在它寫出了安塞腰鼓的……安塞腰鼓的……

師：（對學生做“坐下”的手勢）下次請想好了再回答問題，誰來幫幫他？

……

2.行為診斷

課堂教學評價除了判斷正誤外，其功用還主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與熱情，發掘學生諸多潛能。當學生由于某種原因中斷了發言，我們要學會等待、點撥啟發，給學生一點時間、一點信心，讓他努力完善自己的發言，而不應該粗暴打斷。評價等待是教師對學生的尊重和理解，是教育的耐心和寬容，是對育人規律的遵循，也是因材施教的應有之舉。

四、應對策略

如何優化我們的評價語言，創設和諧課堂呢？筆者認為可從以下幾點著手：

（一）早一點——精心設計。

我們曾對一些特級教師課堂中的精彩評價大加贊賞，之后又深感自己沒有如此深厚的教學功力，殊不知，這些看似順手拈來又恰到好處的評價，卻是這些老師早在備課時就準備好了的。由此可見，好課是上出來的，更是備出來的。如果將課堂教學視為一座冰山，那么課堂實施只是露出海面的一小部分，課前準備設計則是不可見的大部分。因此，我們備課的時候除了精心設計問題、任務外，還要有意識地進行評價設計。根據教學過程，預先考慮不同環節學生會有什么樣的表現，針對學生可能有的不同表現設計不同的評價語言。課前考慮得越充分，課上越能應付自如，呈現精彩。

（二）生動點——真情流露。

生動形象的語言最富感染力，當學生回答精彩時欣賞他：“你那富有感染力的朗讀把我們帶進一個美妙的世界！”“能提出這么有價值的問題，真了不起！”當學生缺乏自信時支持他：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“這種想法令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”當學生遇到困難時鼓勵他：“誰敢來試一試，舉手就證明了你的勇氣！”“讓我們大膽地猜一猜，說錯也沒有關系。”這一句句溫暖的話語讓學生如沐春風，為他們一路前行增添信心和力量。我們還可以悄悄地向被表揚的學生豎起大拇指，用眼神、笑臉等體態語為學生送上一次稱贊，無聲無息卻勝過千言萬語。

（三）真實點——客觀公正。

一味的表揚、激勵對學生有害無益，教師對學生答題過程中的表現優劣應寬容，但正誤必須分明。學生回答問題時，老師應仔細傾聽，發現學生在理解上有偏差時，要通過客觀、公正的評價引導學生。

一位老師在執教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，引導學生用“無論……還是……”練習說話。一位學生答：“無論是嚴寒酷暑還是冰天雪地，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。”老師敏銳地聽出其中的語病，提醒他：“‘嚴寒’與‘冰天雪地’都代表冬天。你可以把‘嚴寒酷暑’拆開來重新說一句。”那位學生很快意識到自己的錯誤，馬上糾正：“無論是嚴寒還是酷暑，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。”學生從發現錯誤到改正錯誤，不正是真實評價的價值所在嗎？

（四）耐心點——貼心等待。

學生的回答不可能總是那么干脆利落、盡如人意，有時候張口想答題時，卻一時忘了要說什么；有時因過于緊張，說話結結巴巴、詞不達意；有時因考慮不周全，說到一半說不下去了……這時，老師可安撫學生：“別著急，想好再說。”“暫時不會沒關系，先聽聽別人的意見。”給學生留下思考空間，重新考慮問題的答案，從而保護他們積極的學習心理。

（五）幽默點——笑中會意。

機智詼諧的評價語言能使課堂妙趣橫生，尤其在學生出現問題的時候，教師用幽默的語言加以引導、幫助，可以收到意想不到的效果。

《小稻秧脫險記》一課中，雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”一位學生朗讀這句話時中氣十足，老師笑著說：“看來這除草劑藥性不夠強。來，讓我再噴一點。”大家都會心地笑了，那位同學馬上意識到問題所在，于是耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣幽默的評價不僅沒有挫傷學生的積極性，反而調節課堂氣氛，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到啟迪和發展。

教師在課堂教學中的評價對學生的發展影響是極其深刻的。教師只有真誠地關愛每一個學生的成長，走進每一個學生的心靈，挖掘他們的優點，善待他們的缺點，關注他們的進步，理解他們的想法，欣賞他們的創見，才能使課堂教學中的評價語言煥發出生命的光彩，使每個學生在寬松、愉悅的環境中感受到學習的快樂，享受到成功的喜悅。這樣的課堂才是學生向往的課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）（S）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]姚黎.用有效的語言打造有效的課堂[J].小學教師培訓，2011.