農村小學數學課堂教學的反思與轉變

劉芳

摘 要： 隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數教師都能夠從提高課堂教學效率入手，不斷提高課堂教學層次，并形成一定的教學特色，然而在農村小學數學課堂教學實施過程中，仍然存在一定誤區，教學方法改革跟不上教學形勢的發展，從而影響數學教學質量的提高，課堂教學實際效果與想象還存在一定的差距。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 反思 轉變

當前，農村大部分學生家長外出打工，我曾經在一所農村小學支教，所在學校留守學生比例高達81.2%，其中父母均外出打工的占37%，多數孩子或由祖輩照顧或寄養在親戚家或單獨生活，家庭教育和監管缺失，加上農村學生家庭普遍存在對教育的不重視，而小學生自制力又相對較弱，一旦回家便很少把時間用于學習，因此他們的知識的獲得主要在學校里。如果課堂教學沒有高效率，那么學生獲得的知識就更少了。每一位教師都希望自己的學生學業有成，有引導學生真正理解知識、達到課堂教學目標的愿望。然而在農村小學數學課堂教學實施過程中，仍然存在一定誤區，教學方法改革跟不上教學形勢的發展，從而影響數學教學質量的提高，課堂教學實際效果與想象還存在一定的差距。

一、關于農村小學數學課堂教學的反思

新課程已走進農村小學數學教學。小學數學教師如何正確理解新課程理念，樹立正確小學數學教學觀，結合農村小學生狀況和數學教學實際開展小學數學課堂教學，成為首要思考與解決的問題。目前在農村小學數學課堂教學上還存在值得反思之處。

一是教師課堂教學準備不充分。在農村小學數學教學中，有的教師不能深入鉆研新課標、新教材，不能結合學生實際精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記或者照抄現成的教案，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學缺乏針對性。事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之.《教學用書》用于幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書。教師應根據自己的理論水平、學生實際情況精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果。

二是教師在教法改革時忽視學法指導。部分中青年教師在課堂教學中勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快，有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家達成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察算式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。

三是教師的課堂提問質量不高。啟發式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中的再發現的過程。顯然提問是貫徹啟發性原則的有效手段，但提問式教學工啟發式教學不是等同的。目前農村小學不少教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學提問質量不高，形成表面上熱熱鬧鬧、實際上效果平常的“滿堂問”，問題設計做不到合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看教學中如何通過提問實施啟發式教學，使學生的心智活動達到頓悟。

四是教師在課堂練習設計時忽視效果。農村小學數學課堂教學中練習流于形式的多，主要表現在教師對重點、難點內容難以進行深入分析講解，只是照本宣科，課堂練習設計以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性，重復題型多次出現，學生機械套用例題解法，只知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚，造成作業馬虎、應付，養成不良的學習習慣。

五是學生對小學數學教材內容難以適應。小學高年級數學內容知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……為了使所研究的問題簡化，數學上往往將研究對象、過程、條件抽象化，這正是數學研究問題時常用的簡化方法。這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有模式，接受新的模式。因此，小學數學教學就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的數學模式不斷得到豐富和發展。有些數學概念比較抽象，其思維形式和過程又比較復雜，而對于在思路幾乎是“直來直去”的小學生來說，要理解和掌握這些概念確實不是件易事，原因在于學生對小學數學教材內容不適應，頭腦中形成了固有的思維定勢。他們往往帶著“框架模式”套認新知識，缺乏全面思考問題的思維素質，因而常常會遇到許多出乎意料的結論，從而發出了“數學難學”的感嘆。

六是學生學習方法不夠靈活實用。小學生對數學知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，他們往往以完成作業為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結，不善于觀察和解釋現象，不善于動手操作等。不少學生輕視課堂聽講，缺乏閱讀教材的良好習慣，不能通過有效復習拾遺補缺，尋找知識的內在聯系，忽視數學語言和思維習慣的養成，解題能力的提高往往依賴于題海戰術、死記硬背的機械記憶。從農村小學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。

二、關于農村小學數學課堂教學的轉變

要增強農村小學數學課堂教學的吸引力，提高教學實效，必須從農村教學實際和學生實際出發，采取有效措施，切實提高數學課堂教學效率。

一是要提高教師自身素質。教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論，在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子，把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養和實際教學水平，克服教學改革中的盲目性。

二是建立和諧的師生關系。數學課堂教學是師生交往、互動與共同發展的平臺，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗了解對方的一種相互交流與溝通的方式。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決中；靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。在傳統教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的實現。這首先要求教師轉變自己的角色：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

三是注重課堂教學三維目標的確定。新課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。基于這樣的理念，數學課程應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面確立教學目標，從而發展學生數學思考、解決問題的能力。也就是說當前農村小學數學課堂教學不僅要關注知識技能，而且要關注情感態度，將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，而且要關注數學思考過程，將結果和過程放在同等重要的位置上。

四是注重創設貼近學生生活的學習情境。在新課程教學中，有些教師雖然十分注意創設問題情境，但往往片面把“問題情境”理解為“實際問題”，并且每個概念、公式、法則的引出都要緊密的聯系學生生活和社會實際，而這在操作上又有很大難度，因而導致許多應用問題認為拼湊痕跡很濃，給人以“現實問題”不現實的感覺。新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。與此同時，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境—建立模型—解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。通過教師創設情境，不斷啟發引導學生積極活動，學生始終保持著發現、創造的興趣，比較完整深刻地在原有生活經驗的基礎上建構新知識點。

五是注重課堂教學方法的改革。新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。教師要善于引導。盡管小學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的多是人類文明的間接經驗，盡管他們在學習上處于主體地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求，有很多作為約定俗成的間接經驗。讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。小學生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學，如小學數學空間與圖形內容、綜合實踐等，說百句不如動一動。教師應善于組織學生進行實踐活動，引導學生自主探究。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究能力非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。如學習了解方程之后，發現分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯的知識，教師的放手，能收到更好的效果，學生能更自主、有效地溝通知識間的聯系，建構其良好的知識結構。在引導學生探究時，教師要盡可能準確地估計學生已有的知識與經驗，給學生足夠的思維空間和思維自由，充分利用學生思維的難點，使難點成為學生思維的“磨刀石”，提升研究效益。要組織好合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，使學習更高效，并在學習過程中培養合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。因此數學課堂教學需要把“教師引導、實踐操作、自主探究、合作交流”作為一個完整的學習參與過程，以學生的獨立思考為主，“小組討論”和“合作交流”為輔，建立起基本的課堂教學程序和規范，提高數學課堂教學效率。

六是注重課堂練習效果。首先在課堂教學中要加強基礎性訓練，以鞏固知識為主，突出與課本同步或將課本習題加以改選，這樣對學生的思維拓展大有益處。其次是加強圖形訓練，教師在教學中應當加強圖形發散思維訓練，把學生的發散思維向比較高的層次引導。再次是注重學生思維能力訓練，精心編制開放試題和探索題，再現研究性學習方式，體現新課程理念，對培養學生的創新意識、創新精神有獨特的作用。

七是充分發揮學生主體作用。新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效展開這一過程，我們應該提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。要求學生有較強的自主意識，把學習當做自我的一種主體行為，要實現這一目標，教師應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸的過程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。評價作為杠桿，不僅決定學生學習的結果，而且決定學習的行為。作為學習主體，學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價，而且在很大程度上與學生主體對自我的評價相關。在學習中，教師應給學生參與學習過程評價的機會，參與結果評價的權力，學生主動參與了學習過程與結果的評價，就能增強學習的主動性，使學習成為自覺、快樂的行動。

數學課堂教學最終目的是發展學生思維，培養學生能力，形成學生的實踐技能。因而，知識內容是課堂教學的核心，學生對知識內容的自動建構是課堂教學的主線，師生雙方活動是課堂教學的方式。農村小學數學教師面對新的理念、新的課程標準，要在課程目標、結構、內容、評價等方面大膽進行改革創新，充分體現 “以學生發展為本”的教學思想，根據小學數學教學內容，探討農村小學數學課堂教學的教學方法，達到培養學生創新思維能力與社會實踐能力的教育教學目的。