初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的有效性研究

周明揚(yáng)

摘 要： 中學(xué)教師在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，特別是英語(yǔ)教師。由于中學(xué)生對(duì)于英文的口語(yǔ)接收能力相對(duì)較弱，課堂上口頭接收的信息有限，英語(yǔ)教師的課堂行為及其與學(xué)生之間的作用方式、作用過(guò)程和作用效果就成為影響授課質(zhì)量的重要因素。本文旨在從初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的不同類型入手分析相應(yīng)的授課質(zhì)量和效果，一方面希望拋磚引玉，另一方面，希望能給相關(guān)的工作人員提供一些可參考借鑒的資料。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 教學(xué)行為 有效性

教師課堂行為是指教師在授課過(guò)程中所使用的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技能等的構(gòu)成體，廣義的教學(xué)行為包括除各種可見(jiàn)的顯性行為之外的隱性行為，如教師的個(gè)性、價(jià)值觀等，這兩種教學(xué)行為都直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。特別是在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的課堂行為在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，很大程度上決定學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度、參與度、理解度。下面從這兩方面入手具體分析初中英語(yǔ)教師課堂行為的有效性。

一、顯性教學(xué)行為

初中英語(yǔ)教師在課堂中所涉及的顯性行為很多，如授課中所使用的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)組織方式等，下面列舉幾種常見(jiàn)的英語(yǔ)教師顯性課堂行為。

（一）文本講解行為

初中英語(yǔ)教學(xué)是建立在教材講解之上的，再加上一些習(xí)題的練習(xí)和講解，這些都基于一定的文本材料。文本講解行為是初中英語(yǔ)教師所用頻率最高、投入時(shí)間最多的一種教學(xué)行為，其旨在通過(guò)輔助材料進(jìn)行單詞、語(yǔ)義、語(yǔ)法的講解，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受更多英語(yǔ)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，講解的輕重分工直接影響到課堂時(shí)間的合理安排。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容龐雜，有淺有深，教師若能準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講述重點(diǎn)分析，哪些內(nèi)容只需略講淺講，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中解決疑難問(wèn)題，則將有效提高課堂教學(xué)效率。A

（二）教學(xué)互動(dòng)行為

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式，常見(jiàn)的由英語(yǔ)教師主導(dǎo)的課堂互動(dòng)行為有課堂提問(wèn)、課堂討論等形式。其中課堂提問(wèn)最有效，無(wú)定準(zhǔn)的提問(wèn)方式可吸引學(xué)生注意力，增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，還能在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新想法和新意見(jiàn)。課堂提問(wèn)要注意三點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師的問(wèn)題須難易程度適當(dāng)，既考驗(yàn)學(xué)生的記憶力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力；二是提問(wèn)對(duì)象，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)不同學(xué)生有基本了解，對(duì)不同水平的學(xué)生提出與之英語(yǔ)水平相適應(yīng)的問(wèn)題，不能過(guò)于依賴樂(lè)于發(fā)言、敢于發(fā)言的學(xué)生，要兼顧相對(duì)內(nèi)向?qū)W生的英語(yǔ)表達(dá)能力；三是對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)，通常教師的評(píng)點(diǎn)能有效增強(qiáng)學(xué)生自信，因此即使答案不是十分正確，教師也可適當(dāng)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。課堂討論是活躍課堂氣氛的重要方式，教師若能有效引導(dǎo)學(xué)生討論，組織學(xué)生討論，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（三）教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)等行為

英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教師在考慮到學(xué)生的接受程度時(shí)會(huì)時(shí)不時(shí)地運(yùn)用中文進(jìn)行輔助講解，課堂中漢語(yǔ)、英語(yǔ)的使用度和與口頭講解相輔相成的板書(shū)都是考驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要尺度。出色的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不僅可以通過(guò)副語(yǔ)言，如音質(zhì)、音幅、音調(diào)和音色等激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以讓沉悶的課堂教學(xué)變得有節(jié)奏感。英語(yǔ)注重很多助動(dòng)詞，而且通常一個(gè)相同的句子可以根據(jù)語(yǔ)氣的不同表達(dá)出迥然不同的意思，如常見(jiàn)的問(wèn)候語(yǔ)“how do you do”，既是問(wèn)候又是回答，但首發(fā)者和應(yīng)答者若使用同一種語(yǔ)氣則會(huì)令此語(yǔ)索然無(wú)味。此外，課堂板書(shū)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果有很好的輔助作用，如在講述重點(diǎn)單詞或者疑難單詞時(shí)，加以板書(shū)可以不但可以吸引學(xué)生目光，而且能很好地深化學(xué)生的記憶和理解。

二、隱性教學(xué)行為

教師隱性的教學(xué)行為主要是指教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)指導(dǎo)思想等不可見(jiàn)的教學(xué)效果影響因素，在教學(xué)中，只有隱性的教學(xué)行為全部投入時(shí)，才能保證取得良好的教學(xué)效果。

（一）教師個(gè)性

我們所生活的時(shí)代可以說(shuō)是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，特別是正當(dāng)青春期的中學(xué)生，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的很多方面都充滿好奇，因此他們更傾向于喜歡有個(gè)性的人和事。當(dāng)然，這里所說(shuō)的個(gè)性并不是標(biāo)新立異，而是強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力。教師者為人師表，行為舉止處處都要注意，但其知識(shí)的豐富性和授課的風(fēng)趣度是影響教學(xué)效果的重要因素。中學(xué)生的求知欲正處于一個(gè)旺盛的時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科是國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，涵蓋了很多如英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的文化和科技信息，如果教師本人的風(fēng)度、知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容有很好的吻合度，則無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生耳目一新，從而樂(lè)于上課，享受上課，享受英語(yǔ)。

（二）教學(xué)思想

教學(xué)思想既來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，一般而言，教育思想的類型包括教育理論、教育學(xué)說(shuō)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育信念和教育理想等多方面，教師總是依據(jù)一定的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和重視程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對(duì)當(dāng)前工作的規(guī)劃都屬于教學(xué)思想的范疇。正確的指導(dǎo)思想能夠有效指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，教師有必要進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)，提高思想覺(jué)悟，從而提高授課質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

從對(duì)初中英語(yǔ)教師幾種課堂顯性行為和隱性行為的分析中可以看出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師行為是影響授課質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素之一，若能充分發(fā)揮這些行為的作用，并不斷探索更多更有效的教學(xué)行為將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，則將很好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。以上是我的粗淺之見(jiàn)，文中如有不當(dāng)之處，還望相關(guān)專業(yè)人士批評(píng)指正。

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