找米下鍋

吳惠珠

摘 要： 作文是小學語文老師的教學難題，老師怕上作文課，學生心怵寫作文。作者通過多年的一線教學深深體會到，要突破這一難題，指導學生積累作文素材尤其重要，學生心中有“米”，就不用擔心做不出香噴噴的“飯”來。

關鍵詞： 小學語文 習作教學 習作素材

在小學語文教學中，作文教學有其獨特和重要的作用，許多語文教師都很重視，并且為此傾注了許多心血。但仍有不少學生一提起作文就感到頭疼，總覺得腦袋空空，無從下筆，即便寫出來，也是內(nèi)容空洞，言之無物，胡編亂造。究其原因，主要在于學生缺乏生活經(jīng)驗，“巧婦難為無米之炊”。

新課標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！盵1]魯迅先生也說：“作文第一須觀察。”這些都明確說明觀察對作文的決定性作用。我結(jié)合多年的作文教學經(jīng)驗深深體會到，唯有拓寬學生的生活范圍，引導學生留心觀察周圍事物，從生活中獲取大量直接材料，找到“下鍋的米”，才能有效提高學生的習作水平。

一、從家庭日常生活中找“米”

小學生的生活閱歷雖然較淺，但仍有一定的生活積累，教師如何引導他們選材，就顯得尤為重要。例如在指導第十二冊習作一《難忘的第一次》時，我先讓學生各自回憶自己的“第一次”，再互相交流，互相啟迪，然后請學生口述自己的難忘經(jīng)歷，我適時點撥，把關鍵詞句板書上。通過這樣的討論引導，學生選材的思路豁然開朗，于是《走夜路》、《小鬼當家》、《野炊》等一篇篇充滿童趣充滿生活氣息的習作應運而生。孩子們不僅條理清晰地敘述了“第一次”的經(jīng)過，還寫出了自己最真實的感受。有的學生說學會了獨立勇敢面對困難，戰(zhàn)勝困難；有的學生體會到了爸媽的辛勞，要像爸媽愛自己一樣愛他們；有的學生感受到了集體的力量，團結(jié)協(xié)作的重要性……又如第七冊習作六《勝似親人》的看圖作文，我指導學生有序而細致地觀察圖上人物的神情動作、想象她們的語言后，話鋒一轉(zhuǎn)：“在人情日益冷漠的當下，你們看到過或經(jīng)歷過這樣的溫情時刻嗎？你們的鄰里關系怎樣？”學生七嘴八舌。我靜默一旁，給學生充裕的交流時間，而后在小黑板出示：（1）你親身經(jīng)歷或看到聽到過什么事；（2）這件事是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果怎樣；（3）你的感受如何。小黑板上的提示實際上是給學生理清了習作的脈絡，學生在老師不動聲色的引領下，把生活里的一樁樁小事再現(xiàn)紙上。如《鄰里之間》感慨道：“真是遠親不如近鄰啊，我們不是親人卻勝似親人！”《都是小狗惹的禍》說：“語言美真的很重要?。∪绻藗冋f話都客客氣氣的，互相諒解，互相包容，那會省去多少麻煩??！”《拆墻》說：“看到媽媽和王阿姨緊緊握在一起的手，我開心地笑了。今天不僅是拆除了那堵高高的墻，還掃去了大家心中那堵看不見的墻。”《熟悉的陌生人》寫道：“樓道里恢復了寧靜，而我的心卻久久不能平靜：我們是生活在同一屋檐下最熟悉的鄰居，彼此間卻這樣麻木冷淡。悲哀在我的心頭起伏?！?/p>

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！盵2]讓學生在家庭生活實踐中有意識地體驗、觀察，必能積攢不少下鍋的“米”。

二、從學?；顒又姓摇懊住?/p>

喜愛活動是兒童的天性，為順應這種天性，我時常有意識地開展各種豐富多彩的活動，根據(jù)語文教材，在課堂上創(chuàng)設情境。如在教學第九冊第六單元綜合性學習“遨游漢字王國”后，開展“拆字游戲”、“成語接龍”、“你比我猜”等有趣的活動；在教完第七冊第五單元單元后，組織“我是小小導游員”、“小記者在線”一系列活動。因為活動時學生們熱情澎湃，興趣盎然，故而寫起來也就得心應手。課上，我與學生一起玩“丟手絹”、“貼膏藥”、“老鷹捉小雞”等游戲。當學生還沉浸在游戲的歡樂中時，我把學生喚回教室，讓學生分別介紹自己扮演的角色。學生一個個神采飛揚地描述自己的動作、心理、所見所聞，于是，丟手絹者的虛張聲勢、貼膏藥者的靈敏迅速、“老鷹”的眼疾手快、“母雞”的左攔右擋、“小雞們”的驚慌失措、觀眾們的喝彩助威一下都躍然紙上。由于親身經(jīng)歷，觀察細致，感情真切，寫出來的一篇篇習作語言也生動活潑。

此外，勞動課、美術(shù)課、文化藝術(shù)節(jié)、升旗時，我都事先提醒學生注意觀察，并要求做記錄，爭當生活的有心人。學生筆下有了關于勞動課、升國旗時的場面描寫；美術(shù)課上有趣的“畫鼻子”活動；藝術(shù)節(jié)上學生精彩的載歌載舞……

以上不少事例證明，只要教師有心多開展各種有益的活動，就會為學生找來不少下鍋的“米”。

三、從課外閱讀中找“米”

古話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話深刻地揭示了閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系。擴大學生的讀書面，讓學生大量閱讀健康的課外書籍，同時要求學生做好讀書摘記，是學生積累素材、豐富寫作的又一途徑。許多農(nóng)村家長雖然重視孩子的成績，但不善于引導孩子學習，關注孩子是否完成課內(nèi)作業(yè)，忽略課外知識的積累同樣重要。大多數(shù)學生一放學就如放出籠子的小鳥，到處撒歡兒，很少會讀課外書籍。于是我在教室里辦了個圖書角，把家里幾十冊的《快樂語文》、《兒童文學》、《安徒生童話》、《格林童話》等拿去，讓學生帶來自己喜歡的書籍。每天下午二十分鐘的讀書讀報時間，我都和孩子們共同閱讀。閱讀時，我要求他們都準備一個本子，把讀到的優(yōu)美詞句、新穎題材隨時摘記下來。然后每周舉行一次“故事匯”，讓學生匯報自己一周來的閱讀收獲。有的學生背誦了自己摘抄的優(yōu)美句段，有的學生朗誦了優(yōu)秀文章，有的學生談論了自己的讀后感受……這樣的閱讀訓練，不僅提高了閱讀理解能力，而且訓練了學生的口頭表達能力；不僅積存了許多優(yōu)美詞匯，而且豐富了課外知識；不但積累了許多間接素材，而且學到了一些寫作技巧。一篇篇選材新穎、語段順暢的習作《電腦讓我歡喜讓我憂》、《綠滿校園》、《偷喝酒》、《花錢“買”教訓》在學校舉行的作文競賽中脫穎而出，登上“語文新天地”光榮榜。成功的喜悅帶來高漲的熱情，學生閱讀、寫作的勁頭更足。

總之，拓寬學生的生活范圍，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，在各種活動中找到素材，使學生有取之不盡的“米”，不再為“無米之炊”而搔首犯難，這樣學生就會變“作文難”為“作文樂”。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]葉圣陶.文章例話.遼寧教育出版社，2005.