讓學生實實在在地“動”起來

梁秀媚

摘 要： 基礎會計是一門比較枯燥的學科，如何改革會計課課堂教學，變學生被動接受為主動探究，切實提高教學效率？文章認為培養專業興趣、進行學法指導、運用微課教學是其重要法門。

關鍵詞： 基礎會計教學 數學策略 有效教學

《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，也是會計專業學生學習生涯的開端，如果這門課沒有學會、學好，就會影響后續很多專業課程的學習。很多學生沒有意識到它的重要性，甚至抱怨基礎會計課枯燥乏味，理論深奧，特別是中職學生學習基礎較差，社會閱歷較淺，缺乏生活實際經驗，慢慢對會計失去了興趣。面對這一現狀，我探索出一種“動”式有效教學的方式方法，現簡介如下。

一、借助ERP沙盤，讓欲望“動”起來

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它能激發起人的強烈求知欲望。”在學習過程中，好奇心是學生學習的動力，甚至是開啟成功之路的第一把鑰匙。由于中職學生沒有接觸過企業，不了解企業生產經營流程，特別是部分學生學習主動性較差，在他們眼中的基礎會計課，不僅理論、原則一大堆，而且涉及計算，學生一想起它就會頭疼，談何興趣？學習欲望從何而來呢？怎樣才能讓學生的學習欲望“動”起來呢？為了增強基礎會計課堂教學的趣味性，促進學生主動快樂地學習，提高學生的職業能力，筆者認為ERP沙盤可以作為一門獨立課程，也可以作為一項教學工具，我們可以利用這個教學工具更好地為會計教學服務，激發學生學習興趣。

ERP沙盤是模擬企業生產經營的全過程，它能增強學生的自主學習能力和就業能力，拓寬視野，提高興趣，學生在模擬經營過程中會認識企業，熟悉企業經濟業務，可以從中引導學生分析經濟業務，為學生后續專業學習奠定扎實基礎，建立直觀感性認識，破除學生對企業和會計工作的神秘感。如上《基礎會計》第一堂課，我們將學生分成若干個小組，每小組5-6人，分別承擔企業管理做一下某一角色的任務，每組代表一個公司。讓學生通過沙盤盤面全方位地模擬制造企業的運營流程，認識各部門職能及崗位職責。當他們對企業有了直觀感性的認識，再對學生進行角色定位，增強職業崗位歸屬感。然后借助沙盤模具和盤面讓學生直觀地認識企業的資產、負債等會計要素，最后通過盤點盤面讓學生初次接觸財務數據，讓他們通過“做”來“學”，通過“游戲式”的學習，不但能輕松掌握企業經營管理知識，而且能培養學生團隊合作與溝通能力，極大地激發學生的學習興趣。

二、學會“串糖葫蘆”，讓知識“動”起來

會計專業的學生普遍有同感：老師講的時候我聽懂了，但是合上書本就想不起來了，要做題目，那得先翻書。根據艾賓浩斯遺忘曲線，對記憶過的知識每隔30分鐘回憶遺忘率為42%；1小時后回憶遺忘率為56%；一天后遺忘率為67%；6天后為75%；如果一個月后再回憶遺忘率則高達78.1%。教師要想辦法引導學生發現各知識點間的內在聯系，將各個知識點像串糖葫蘆一樣串起來，以點帶面。這樣，不僅使學習變得輕松，而且各個知識點之間聯結緊密，形成了知識網絡，一般不會忘記，用時即可信手拈來。例如在講授錯賬更正時，學生經常混淆錯賬更正的三種方法，在平時教學中要告訴學生不能死記硬背，應掌握學習方法，將畫線更正法、紅字更正法和補充更正法的適用范圍和更正方法（步驟）通過比較、歸納總結用列表形式表示，這樣不但能更好地掌握知識點，而且能提高學習效率，收到事半功倍的效果。

三、推廣微課教學，讓思維“動”起來

《基礎會計》由于自身枯燥乏味、晦澀難懂，使一些學生不能較好地掌握。如果按照傳統的教學流程——學生在課堂上齊步走學習新知識，課后自主復習和運用學到的知識和技能，那么學生不但不能更好地掌握知識點，反而久而久之會慢慢喪失對這門課的學習興趣。美國學者愛德加·戴爾提出“學習金字塔”理論，在塔尖，第一種學習方式是“聽講”，兩周以后學習的內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種，“示范”，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%。要強化教學效果，提高學生學習能力，我們必須變革教學方式，筆者認為微課教學值得推廣。當今學生已是“數字時代原住民”，教學形式需要適應數字一代的學習方式和思維方式。微課以其“短、小、精、悍”的特征，迎合了時代要求和大眾心理。我們可以以任務為主線，把課堂講授和指導操作分解為微小的知識點，并錄制成簡短的操作視頻放在網絡學習平臺上。由于微課時間短，視頻容量小，因此學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看，還可以根據自己的基礎和接受程度選擇性觀看或反復觀看，這有利于解決學生個性化差異的問題。

例如，在講解支票的填寫時，按照傳統的教學方法，教師利用PPT在講臺上一邊演示一邊講，很多學生看不清或記不清支票的具體內容，只能憑空想象和記憶，即使教師反復講解和強調，學生仍很難理解，一旦拿到真的支票仍手忙腳亂、無從下手，教學效果非常不好。運用微課教學后，教師可以在填寫支票前播放關于支票的短片，渲染情景與引出任務，隨著視頻情境的變化，各組分角色扮演，接著播放關于支票填寫方法和要求的微課。這樣形象生動的演示加上動聽悅耳的音響效果，給學生耳目一新的視覺沖擊感，不僅讓學生能清楚地看到支票上的內容，而且激發學生的學習好奇心，教師讓學生按照要求完成工作任務。這樣學生的學習將會變成一種主動的、自發的要求，而不再是一種被動接受，大大增強學習時間的機動性。通過這樣的活動，學生參與課堂教學的積極性空前高漲，覺得會計課越學越有味，越學越覺得實用。如果部分學生對支票的填寫規范容易遺忘，教師就可以有選擇地重復播放演示，這樣既讓他們“吃得飽”又讓他們“吃得好”，從而大大提高教學效率。

上述三個方面是相互聯系、相輔相成的。只有欲望“動”起來了，知識“動”起來了，思維“動”起來了，《基礎會計》的教學才會真正“動”起來。這樣，才能順利實現教學目標，教學才能跟上時代步伐，適應時代需要。

參考文獻

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