基于實例的高職教育數字化資源設計研究

周惠穎 司春燕

摘要：本文結合資源實例闡述了高職教育數字化資源的設計過程與設計理念，旨在提升高職教育數字化資源設計水平。

關鍵詞：實例；高職教育；數字化資源設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0111-03

高職教育數字化資源設計模式共包含九個模塊，即確定與分析資源建設目標、高職學習者分析、學習資源內容分析、資源環境分析、教學策略設計、多媒體學習信息設計、形成性評價、修改、總結性評價。[1]下面筆者結合高職教育數字化資源實例“工業產品造型鑒賞”網絡課程來闡述資源設計過程及理念。

確定與分析資源建設目標

1.確定資源建設目標

工業產品造型鑒賞網絡課程面向的主要是數控、模具、機械、汽車和電工電子等工科專業的高職生。筆者通過分析高職師生對數字化資源的偏好和期待以及現實狀況，得出該資源建設的目標為建設符合高職學生的認知特點，能夠滿足其學習需要的網絡課程。同時，內容應通俗易懂，適合沒有藝術基礎的工科學生學習。

2.分析具體資源的教學目標

在該資源的設計過程中，高職教育學科一線教師全程參與其中，并科學合理地設計具體資源的教學目標。

學習者分析

學習者分析包括一般特征、認知特點、知識儲備、學習動機、學習風格和數字化學習經歷六個方面。其中，具有共性意義的一般特征、認知特點和學習風格三個方面，采取量表調查和文獻研讀相結合的方法；而個體差異性較大的知識儲備、學習動機和數字化學習經歷三個方面，采取非正式訪談為主，力圖獲得更具真實性的數據。

網絡課程的內容分析

數字化學習資源的內容分析是后續對該資源進行策略設計、媒體設計、平臺選擇、評價的依據。在進行內容分析時，筆者采用主題分析的方法明確了網絡課程的內容，包括工業產品造型設計的啟蒙時期、成型時期、成熟時期、繁榮時期和多元化時期；采用程序分析的方法明確了學生完成學習任務需要的具體步驟、線索和順序；采用關鍵動因分析的方法獲取了與網絡課程相關的人際技能與態度。同時，通過訪談，了解到部分學生認為自己缺乏學習課程內容的先導知識以及審美情趣。因而，筆者在對資源進行設計時，應避免使用過多的專業術語，并使學生明白該課程學習的重要性。

資源環境分析

資源環境分析可從績效環境（應用環境）和學習環境兩方面來展開，同時，重點關注真實的社會環境與高職學生所學新知識的關聯及高職學校教學環境的客觀情況和影響數字化學習的限制條件。

通過訪談及畢業生反饋，筆者發現學生在工作后涉及有關產品造型的工作時，常常存在藝術及審美等方面的不足。因此，在教學內容的構建上，從工科制造類學生的學習特點和專業背景出發，以“藝術浸潤技術”為理念，側重專業教育與藝術教育的有機融合，為工科制造類學生后續專業課程和實踐實訓課程提供必要的補充。

關于高職學校的信息化建設情況，筆者對江蘇省高職教育數字化資源建設現狀作了調研[2]，結果表明，學校信息化水平總體較高，高職院校都比較重視信息化基礎設施建設。近幾年，隨著信息技術和社會經濟的發展，多媒體教室及座位數都有了較大的提升，基本可以滿足學生的數字化學習需要。

網絡課程的教學策略設計

下面結合實例闡述網絡課程“工業產品造型鑒賞”中的教學策略設計。

1.引起注意

圖1是網絡課程中，在講授“馬金托什設計風格的形成”時的一張配圖。課件中兩張椅背超過常見椅背高度的新奇圖片引起學生的注意，使學生對馬金托什的重視簡單直線的設計風格有了更深刻的印象。

2.告知學習者目標

圖2是“學習指導”模塊中“學習目標”部分的截圖，通過明確展示學習目標，吸引并保持學生的注意力，并建立學習內容的認知關聯性。

3.提示學生回憶先前的學習內容

網絡課程中“學習指導”模塊的“學習指南”部分，明確要求學生“了解成型工藝及其產品特點的基礎知識”，提示學生回憶先前的相關知識，幫助他們建立已有知識與新知識之間的關聯。

4.呈現刺激材料

圖3是網絡課程中首頁上展示的一個極具設計感的概念車，通過這種特征鮮明的表現形式呈現學生所要學習的內容，以便更好地激發學生的學習興趣。

5.提供學習指導

圖4是網絡課程首頁的“課程論壇”模塊，該模塊能夠為學生提供學習指導，幫助學生自主學習，并能夠及時地解決學生學習中的疑問與難題。

6.對學生的行為表現及時反饋、科學評價

下頁圖5是網絡課程中“練習圖庫”模塊的截圖，學生進入該模塊進行練習，鞏固所學新知。然后教師給予反饋，評價其行為表現。這樣不僅有助于學生進一步掌握所學知識，而且也給了他們一個親自驗證對新知識的理解是否正確的機會。

7.促進保持和遷移

除了上述的學習模塊，網絡課程還要為學生提供多種形式的、新穎的練習，從而提高學生的綜合能力、藝術修養。例如，在讓學生回答各位大師的主要設計理念之后，再設計少量的大師與其代表作之間的連線題，讓學生在頭腦中建立起關于這部分學習內容的“立體化”印象。

多媒體學習信息設計

江蘇省高職教育數字化資源建設現狀的調研顯示[3]：目前數字化教學資源中，常見的五種多媒體資源類型按數量由多到少分別是文本、圖形圖像、視頻、音頻和動畫，其中文本所占比例最高，且存在多媒化資源偏少，文字資源偏多的問題。針對這些問題，筆者在網絡課程中加大了視頻、圖像等多媒化資源的比重，并根據學習資源的特點、學生的認知特點及學習需要，妥善地進行了資源設計，降低了學生的外在認知負荷。

評價及修改

對網絡課程的形成性評價所包含的因素有建設目標、學生分析、內容分析、資源環境分析、教學策略設計及多媒體學習信息設計。評價后，可以根據評價結果對每個因素作出調整，如微調建設目標，增加或刪減學生分析要素，擴大或縮小內容分析的外延，增加對資源環境分析的考慮，調整學習資源中的教學策略，調整學習資源中的多媒體信息設計，以及其他具體內容的調整。

例如，圖6是網絡課程“作品賞析”模塊的一幅圖片，筆者起初設計的每張圖片下并沒有文字性的說明。試用后反饋顯示，大部分學生希望在該預覽頁面出現展示的產品的文本信息。而理查德·邁耶的多媒體學習理論則強調空間鄰近定律，即書頁或屏幕上的文字與其相對應的畫面鄰近呈現比隔開呈現能使學生學得更好。因此，筆者根據學生的意見對其進行了修改，幫助學生能夠輕松地選擇自己所需要的內容。總之，在形成性評價中，教師更多、更細的思考將對學生的學習效果產生積極的影響。

參考文獻：

[1]周惠穎.高職教育數字化資源的設計模式研究[J].中國信息技術教育，2015（23）：127-130.

[2][3]周惠穎，韓冰，顧京.江蘇省高職教育數字化資源建設現狀、問題與建議[J].中國信息技術教育，2014（1）：114-117.

本文是江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目“高職教育數字化資源設計的研究”（2012SJD880042）的階段性成果。