提高對口單招電工課堂教學有效性的策略

胡廣華

摘 要： 當前對口單招電工學教學中存在一個非常突出的問題是課堂教學低效，學生上課聽不懂，教師教不會。因此，如何使教師樹立課堂教學有效性的理念，掌握提高單招電工課堂教學有效性的策略，是一個難題。本文基于這樣的背景，探討了提高單招電工課堂教學有效性的策略。

關鍵詞： 對口單招 電工學 有效性 教學策略

一、強化電工學課堂教學準備的有效性策略

1.依托課標，研讀教材。

課程標準是教材編寫、教師教學和考試命題的依據。教材是落實電工學課程標準、實現教學計劃的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據。新課程倡導的教材觀是“用教材教”，教師研讀教材是靈活運用教材的前提，是全面提高教學有效性的保障。因此，依托課標研讀教材是備好課、上好課的核心環節。

2.分析學情，夯實基礎。

電工課之所以呈現出老師難教，學生厭學的低效狀態，缺乏相關的基礎學科知識是一個主要原因。電工學與數學、物理學科密切聯系，職校生的文化課基礎薄弱，在上電工課時因為缺乏必備的數學或物理知識而導致電工課聽不懂，課堂教學效果不好。因此，教師備課時要分析學情，針對學生的現有知識備課，考慮課堂教學中需要用到哪些其他學科知識，根據需要補充學習電工學必備的相關基礎學科知識，為順利進行電工學教學做好準備。

二、細化電工學課堂教學實施的有效性策略

1.更新觀念，運用多樣化教學方式。

隨著職校生就業形勢好轉及對口單招規模的逐年擴大，職教改革呼聲越來越高。但由于單招升學的壓力，在大多數對口單招電工課堂教學中，大量上演題海戰術，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視學生的主體地位，將基礎性、實用性較強的電工教學變成單向的知識灌輸，將學生積極主動地學變成單純的記憶與模仿，結果教師教不會、學生學不會，嚴重影響對口單招電工課堂教學的有效性。因此，在新課程理念指導下，當務之急，教師要更新教學觀念。

新課程標準倡導以學生為本位，以“為了每一個學生的發展”[1]為核心理念，這就要求教師在電工課堂教學中超越學科本位的理念，著眼于學生的發展，引導學生探究電工學的規律，注重培養學生學習興趣、良好的學習習慣，感受電工學在生活中的實際應用，幫助學生形成電工學思維方式，為升入高一級學校學習打下堅實的基礎。

在課堂教學中，可運用多樣化的教學方式帶領學生體驗、探究、合作、交流，著力提高課堂教學有效性。比如，鼓勵學生評價自己的收獲與不足，上講臺交流學習經驗，以競賽的形式調動學生的積極性等。這樣在課堂教學中就可以解決教學方式單一的問題，使課堂教學呈現出多端性、多元化、多類型的特點，扎扎實實地培養學生廣泛的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，有效提高教學質量。

2.把握重點，突破難點。

教學重點難點是教學的關鍵，也是學生學習的關鍵，抓住電工學課程的重點就抓住了這門課程的精華部分。作為一名對口單招電工專業課教師，我深知電工學教學的重要性。所以教學方案的編制、教學方式的選擇都要緊緊圍繞教學重難點。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。

此外，學生現有的知識水平、學習興趣、學習能力等都決定教師對教學重難點的把握，而且教學是“教”與“學”的互動，而不是教師自己把握重難點，學生也是一個主要部分，如果教師不了解學生，那么對重難點的把握勢必造成教師唱獨角戲的場面。因此，教師要在研究學生的基礎上把握重點和難點。

3.加強理論教學與實際操作的銜接。

對口單招班電工課程的教學分為理論教學與實際操作兩部分，理論教學主要講授的是電工理論知識，在對口單招考試中以理論考試的方式呈現（150分）。實際操作部分是指電工技能的訓練與考核（150分），實際操作以理論學習為基礎，運用理論知識讀懂電路圖、按圖制作電路，實現電路的功能。在這個過程中，學生運用理論知識解決實際問題，理論與實際操作緊密聯系，不可分割。然而，在教學中，多數教師將理論與實際分開，學生按照老師的教學方式將理論與實際操作分開，造成學生電工理論課聽不懂，實際操作不知如何下手的低效狀態。所以，在安排教學內容時，應加強理論教學與實際操作的銜接。在電工理論課上，教師可列舉歷年單招考試中的實際操作問題，引導學生運用所學理論知識解決實際問題，讓學生感受到學習電工理論知識的有用性與必要性，同時增強學生的實踐操作能力。

三、優化電工學課堂教學評價的有效策略

1.針對性地評價，持續改進。

這里的針對性包含兩方面含義，一方面是指課堂教學評價要針對本節課的重點和難點。另一方面是指評價的標準要因人而異[2]，要針對不同的學生采用不同的評價標準。單招班的每個學生都有不同的學習目標、不同的學習基礎、不同的學習能力等，教師要了解他們的情況，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，只要有進步，就應該給予肯定和引導。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，課堂教學評價要具體，這就要求教師評價時不只是簡單地表揚或批評，而應注重具體引導，更多從電工課程內容、學習方法等方面點撥和啟發。

2.課堂練習評價，及時到位。

課堂練習是教學的延續、補充與完善，是對教學效果的檢驗。對口單招電工課程有大量習題，有些教師認為，教師課堂講，學生課外練，這樣就能增強教學效果，就能取得好成績，結果適得其反，這樣不利于學生知識的獲取和技能的形成。為了提高電工課堂教學的有效性，教師在課堂上應留給學生充足的時間完成課堂作業，并及時評價，從而讓學生及時了解學習的效果，很快獲得矯正。所以，教師對學生進行及時評價，是推動學習、提高教學有效性的重要因素。

3.學生自評，養成習慣。

教師在電工課堂上要指導學生進行積極的自我評價，回顧學習過程，梳理學習思路，總結自己的學習經驗和不足。學生對本課所學知識、所使用的方法進行整理歸納，回顧一節課的所讀所悟所得，評價自己在整個學習過程中的收獲和不足，促進自我評價能力的增強。

參考文獻：

[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究.上海：上海師范大學，2011：20.

[2]陳雅萍.提高中職電子技能課的四大“著力點”[Z].