中學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)淺析

白璐璐

摘 要： 在中學(xué)英語教學(xué)中，要始終貫穿藝術(shù)性教學(xué)，利用教材中語言的內(nèi)在美，營造課堂教學(xué)藝術(shù)化的氛圍，把快樂、喜歡、渴望、滿足等審美情感融為一體，使聽、說、讀、寫、做等教學(xué)活動升華為美的欣賞和創(chuàng)造，變緊張為輕松，變被動為主動，改枯燥乏味為充實有趣，在和諧的氣氛中全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 教學(xué)藝術(shù) 素質(zhì)

新課標(biāo)要求下的中學(xué)英語教學(xué)目的，不僅是使學(xué)生掌握語言本身，更重要的是通過英語語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，以及運用英語進(jìn)行交往的能力，并通過對英語語言內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，中學(xué)英語教學(xué)需要掌握巧妙的藝術(shù)性。

一、研究教學(xué)形式的藝術(shù)性

教學(xué)形式就是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式的總稱。藝術(shù)性的教學(xué)形式具有教學(xué)過程的交際性、多樣性和科學(xué)性等特點。

1.交際性。英語課堂教學(xué)過程的交際性是指英語教學(xué)方法有主旨，也是開展藝術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的練習(xí)中學(xué)習(xí)英語的主要形式。改變過去以單純學(xué)習(xí)字詞句為主的方式，創(chuàng)設(shè)交流的各種情境，在具體環(huán)境中運用語言，突出交際效果。

2.多樣性。一位合格的教師絕不會只固定在某一種教學(xué)法上，而會隨著教學(xué)對象的不同，教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的變化，采用不同的教學(xué)手段，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)得輕松自如，生動活潑，切實感受到英語語言的美。

3.科學(xué)性。英語教學(xué)的科學(xué)性通常指英語語言、外語教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段和英語學(xué)習(xí)者的條件等因素。藝術(shù)性教學(xué)必須遵循科學(xué)規(guī)律，建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，實事求是，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，采用適合的手段；反過來，科學(xué)性又通過藝術(shù)手段來體現(xiàn)，這樣科學(xué)才有活力、有價值。

二、轉(zhuǎn)變觀念，課堂角色互換

傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中總是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為聽眾，課堂上司空見慣的教學(xué)模式便是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、教師聽寫、教師講解，等等，教師占據(jù)整個英語教學(xué)的中心，扮演著主角的角色。學(xué)生常常甘于扮演配角，聽老師講解、聽老師朗讀、聽老師提問，然后在一個狹小的屬于自己的空間里思考老師提出的問題，對問題的理解與思考常常由于找不到合適的表達(dá)方式而作罷，轉(zhuǎn)而再接受教師提出的解答。長此以往，學(xué)生獨立思考問題的積極性得不到提高，反而越來越弱，學(xué)生對英語語言的自學(xué)能力與理解能力也越來越差，達(dá)到依賴?yán)蠋煛⒁蕾囌n堂、依賴書本的境地。因此，教師在中學(xué)英語課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生，讓教授僅僅成為一種協(xié)助手段，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生要在課堂上發(fā)揮主體作用，比如朗讀、思考、閱讀、理解、交流與對話，等等，有不懂的地方向老師請教。教師應(yīng)適當(dāng)點撥，宏觀把握，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真正的、實用性強(qiáng)的英語語言。如果我們的教學(xué)只停留在教師教授字、詞、句，學(xué)生記憶字、詞、句等基本語言知識的傳授與訓(xùn)練上，就會造成語言學(xué)習(xí)與運用的脫節(jié)，學(xué)生不能真正領(lǐng)悟英語語言的內(nèi)涵，不能提高語言的學(xué)習(xí)鑒賞和運用能力，也就達(dá)不到新課標(biāo)對中學(xué)英語教學(xué)的要求，實現(xiàn)不了綜合素質(zhì)的提高，造成中學(xué)英語教育的失敗。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化英語語言環(huán)境

語言學(xué)科是靈活性、趣味性、生活性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，我們的漢語如此，英語當(dāng)然也如此。由于長期受母語文化傳環(huán)境的熏陶和東方人思維方式的影響，中學(xué)生對各種語言特點和規(guī)律的了解呈“漢語化”形態(tài)，在英語語言學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)“中文式英語”、“漢語式結(jié)構(gòu)”的情況。究其根因，是由于英語語言文化環(huán)境的缺失，漢語語言文化環(huán)境充斥導(dǎo)致。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言文化環(huán)境，營造濃厚的西方語言文化氣氛。課堂中可以引用學(xué)生較熟悉或能夠理解的生活實例，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用提問、對話、交流等方式，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，激勵學(xué)生敢于運用英語表達(dá)與交流。情境教學(xué)使用語言更生動真實，更貼近生活，更接近學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的英語語言文化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)與相互交流，提高對英語語言的理解能力與運用能力。情境教學(xué)還可以使英語語言特點更直觀地表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生獲取。

四、提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)水平

教師在學(xué)生的成長階段扮演著引路人、導(dǎo)師的角色，其一言一行都可能深深地影響學(xué)生。提高教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)水平，對中學(xué)教育來說影響深遠(yuǎn)。在這里，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的中心相悖。教學(xué)是教與學(xué)相輔相成的過程，以學(xué)生為主體其實就是在教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生，與學(xué)生溝通交流，從中探析他們的思想、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)識水平，這樣才能更好地因材施教。而學(xué)生也在教師目的明確、指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)中提高自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力，提升個人素質(zhì)。學(xué)生掌握的英語語言技能，從內(nèi)部規(guī)律來講，要將語言水平真正轉(zhuǎn)化為自身的能力，還要外部因素的推動，教師在這里起的作用就是外因。可見，教師自身素質(zhì)的提高對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換是至關(guān)重要的。對英語教師來說，個人素質(zhì)不僅包括職業(yè)道德、教育理論素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括扎實的英語語言基礎(chǔ)、聽說讀寫能力、英語交流溝通能力、語言傳授能力，等等。教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。審視當(dāng)前我國的中學(xué)英語教育，大量教學(xué)科研成果未能加以利用，先進(jìn)的教育理論與教育技術(shù)未能應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這些科學(xué)的教育技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果是許多有經(jīng)驗的教學(xué)科研人員從長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗的精髓與升華，倘若能真正貫徹這些教學(xué)原則，將較快地提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語語言水平，促進(jìn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

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