基于培養(yǎng)學(xué)生問題意識、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的策略研究

許玲

摘 要： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，問題在學(xué)習(xí)活動中起著舉足輕重的作用。教師在語文學(xué)習(xí)中必須關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，把問題意識作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和推動力，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 問題意識 教學(xué)內(nèi)容 策略優(yōu)化

培養(yǎng)學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神最關(guān)鍵的第一步。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們所面臨的問題是學(xué)生或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。這就要求教師善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯化的、動態(tài)的問題意識，而且不僅是量化上的從少到多，更是質(zhì)化上的從簡到精。

下面主要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容這一方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、巧妙設(shè)置激趣內(nèi)容

偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，真正提升語文水平。

本著“激趣”的初衷，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，我認(rèn)為教學(xué)過程中完全可以設(shè)置一些“語言空白”，讓學(xué)生去補(bǔ)充、去完善，從而營造出濃厚的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到師生互動、共同提高的目的。比如分析課文時(shí)，我們可以利用一些點(diǎn)撥教學(xué)技巧，充分施展提問的藝術(shù)，在講授過程中設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生思考探討，并鼓勵學(xué)生在課堂上敢于說出新思想、新見解。

如教讀毛澤東《沁園春·長沙》一詞，在賞析“景物描寫”時(shí)，我們可以放手讓學(xué)生自行勾勒描摹、馳騁想象，隨詩人觀賞“湘江秋景”。并可發(fā)問：自古文人多悲秋，此詞寫秋的情感與古代眾多文人是否一致？待學(xué)生思考發(fā)言之后，隨即列舉元人馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》詩句“枯藤老樹昏鴉……”與之進(jìn)行對比聯(lián)想，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟詩詞意境及詩人情感寄托與價(jià)值取向，等等。

通過這種方式，詩歌閱讀教學(xué)的目的自然就能達(dá)到，語文課堂教學(xué)因此激起層層漣漪，這就是語言布白的藝術(shù)。

二、合理鏈接生活內(nèi)容

教學(xué)環(huán)節(jié)中鏈接生活內(nèi)容的安排是否合理，能否建立學(xué)生的原認(rèn)知與文本之間的聯(lián)系，讓文本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生生活，是能否獲得最佳效果的關(guān)鍵。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，因此學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心觀察，通過觀察認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：教學(xué)《七根火柴》時(shí)，可以組織學(xué)生閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解了戰(zhàn)士自我犧牲的高尚品質(zhì)，而且充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生興趣盎然。

三、適時(shí)增加開放內(nèi)容

只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。知識本身是枯燥無味的，但探索知識的過程卻是精彩萬分的。課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了對所學(xué)知識的整體感知和把握、深層的認(rèn)識和理解，也產(chǎn)生了各種各樣的質(zhì)疑。這一些都需要在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流，因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述的機(jī)會，讓他們暢所欲言地表達(dá)導(dǎo)入觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動的空間。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)設(shè)問：根據(jù)文章內(nèi)容，我們對于勒叔叔應(yīng)該抱怎樣的態(tài)度？這一有爭議性的問題讓學(xué)生討論，一下子挑起了學(xué)生思維沖突，有的學(xué)生認(rèn)為于勒叔叔值得我們同情，因?yàn)樗旧硎琴Y本主義社會的犧牲品，他的悲慘遭遇和不幸的結(jié)局是這個社會所造成的；部分學(xué)生認(rèn)為：于勒不值得同情，他年輕時(shí)不務(wù)正業(yè)，把自己所謂家當(dāng)敗光了不說，還害得兄弟一家過著苦日子，最后自己只能流落他國。更令人憎惡的是他沒有悔改，仍然自甘墮落，家人的不相認(rèn)是他咎由自取的結(jié)果。通過爭論，學(xué)生不僅認(rèn)識到了資本主義社會吃人的本質(zhì)，而且了解到了當(dāng)時(shí)社會的自私和冷漠，加深了對小說主題的認(rèn)識和理解。

通過對問題的討論、爭辯，讓學(xué)生體味到思維交鋒的樂趣。其實(shí)，這樣的過程比結(jié)論本身更重要，討論和爭辯使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。

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