“先學后教，當堂訓練”模式在地理教學中的嘗試

楊俊平

摘 要： “先學后教，當堂訓練”教學模式開創于江蘇省泰興市洋思中學，它讓洋思中學在短短的10多年時間內就一躍成了“中國名校”，創下了教育界的奇跡。2008年大余中學開始學習這種先進的課堂教學模式，時隔七年，在不斷的摸索中前進，經歷了從模仿到熟練運用的艱苦過程，最終取得了非常好的效果。

關鍵詞： 先學后教典 當堂訓練 教學模式 地理教學

當前，在我國倡導素質教育的大背景下，應試教育依然是現在普遍存在的現象，這在高中課堂教學中顯得尤為突出。導致在課堂教學中存在幾大難題：一是教師在課堂上為了講得太多，而沒有注重對學生自學能力的培養；二是課后需要完成的作業量太大，無形中加重了學生的負擔；三是在任何學校都會有大量“雙差”生，導致一些教師束手無策。這就要求地理教師在教學中不斷轉變思維觀念，學習新理念，從“沒有教不好的學生”做起，把“先學后教，當堂訓練”教學模式融入高中地理課堂中，充分調動學生的學習積極性，在輕松的學習中掌握地理知識。

在“先學后教，當堂訓練”教學模式中應把揭示教學目標放在第一步，其實就是要求教師在學生自學之前，先讓他們明確本節課的教學目標、學習任務和學習要求，為下一步的自學指明方向，充分發揮學生學習的積極性和主動性。如在學習《黃土高原水土流失》這一部分內容時，我便列出了如下教學目標：1.知識目標：①讀圖，觀察黃土高原的位置和范圍，分析黃土高原自然地理要素上的過渡性。②從黃土高原自然環境的脆弱上去理解人地矛盾引發的惡性循環。2.能力目標：指導學生分析黃土高原自然災害多發的原因，幫助學生提高地理問題分析能力。3.德育目標：由黃土高原地區的生態、經濟惡性循環聯想到當今世界環境的惡化，引導學生培養環保意識，加強環境保護。這樣學生在自學前就明確了具體的學習任務，那么下一步的自學過程便有了很強的針對性，自然就提高了學生的學習效率。

地理是一門圖文信息量很大的學科，學生自學是一堂地理課成功的關鍵，決定了自學是地理課堂中非常重要的一個環節，“先學后教，當堂訓練”教學模式恰恰特別重視培養學生的自學能力。要想讓學生的自學更有實效性，就要有教師悉心的指導，同時要把握好自學時間。一般可以安排高中生自學8-10分鐘。有些老師認為高中生自學能力已經較強了，可能會把自學時間過于縮短，其實這是不恰當的。試想，如果說只有2-3分鐘的話，那么學生可能連書上的文字都沒辦法看完，更別說圖文復雜的地理教材。

在學生自學時，教師要對自習的內容精心安排，要讓學生把更多時間投入到對新知識的學習中，而舊知識則要注意知識間的聯系性。在每次自學之前，教師都讓學生明白本次自學的內容、范圍和要求，從而讓學生在自學中突出重點。例如：在學習區域地理《大洋洲》中關于澳大利亞氣候這一部分知識時，我提出了這樣幾道思考題：（1）讀地圖冊，說說澳大利亞有哪幾種氣候類型？（2）澳大利亞的氣候類型分布有何特點？（3）澳大利亞的氣候對澳大利亞農業的農業分布產生了哪些影響？這些問題的多數內容在教材和地圖冊上可以直接找到，學生帶著這些問題，有針對性地自學。在學生自學時，教師要走進學生，觀察學生，及時了解學生的學習情況，適當的時候還要給學生提供一些資料，必要時需根據學生特點個別輔導。這樣的自學才是成功的自學，最終使全體學生都對教材有全面了解，掌握教材的基本內容，明確本堂課的學習重點。

當學生自學結束后，就進入了課堂教學中“教”這個環節，這是教師在學生自學的基礎上，幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的環節，是對學生自學的深化提升，同時是課堂教學的高潮。雖然在時間安排上只有15分鐘左右，但對于強化學生的學習效果非常關鍵。在“教”的過程中教師首先要明確教內容，也就是學生在自學時體現出的普遍性的尚未掌握的教材內容，要抓住重點和難點，堅持只教學生不會的。其次是明確教的方式，洋思中學“兵教兵”的教學方式非常值得我們學習，讓學會了的學生教沒有學會的學生，遇到問題再相互討論，教師只需要對沒有結論的問題加以點撥和補充，這樣讓所有學生都參與進來，實效性相當強。

通過“教”這一環節，讓學生自學有了深化和提升，再進入最后一個環節——“當堂訓練”。當堂訓練的目的是對所學知識進行鞏固，達到學生能熟練運用的過程，最終將知識轉化為技能用于實際問題的解決。一般在時間安排上不要少于15分鐘，主要采用學生獨立完成的形式，鞏固所學知識并考查學生對本堂課中所學知識的掌握程度。教師要強調學生之間不能進行討論，而自己則成了學情的觀察員，了解學生訓練的效果。老師還可以根據學生作業反饋的信息，了解到哪些學生實現了教學目標，哪些學生還需輔導，最終讓班級所有學生都學有所獲，并在老師和學生都減負的情況下提高教學成績。

以上只是“先學后教，當堂訓練”教學模式在教學中的基本步驟，但在實際地理教學中可能會發生一些變化。“先學后教，當堂訓練”教學模式在地理課堂上的應用，的確實現了學生主體和教師指導作用的融合，真實讓“滿堂灌”變成了學生在老師的指導下有目的地自學和積極地參與分析思考，不僅能激發學生學習地理的興趣，而且對于提高學生素質，提高學生學習效率，促進教師教學能力發展等方面都有很大幫助。

參考文獻：

[1]楊懷志.地理課堂討論有效教學的探討[J].中學地理教學參考，2009（7）.

[2]劉樂霞.為學生“自主、合作、創新學習”創建平臺[J].中學地理教學參考，2009（10）.

[3]苗東利，胡可發.講練結合，激發學生認知內驅力[J].地理教育，2010（6）.