在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

何姝敏

摘 要： 自主學(xué)習(xí)有利于彌補(bǔ)個體差異，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展天才能力的需要，自主學(xué)習(xí)是個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是個體全面發(fā)展的需要。因此，不管是社會的發(fā)展還是個體的成長，都急需培養(yǎng)人們自主學(xué)習(xí)的能力，為人們的終身自主學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

自主學(xué)習(xí)對教師的業(yè)務(wù)水平提出新的要求，教師不再是按照自己事先準(zhǔn)備好的材料組織教學(xué)過程，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性。這就提高了課堂中的不可預(yù)測性，教學(xué)過程中可能隨時出現(xiàn)一些新問題需要老師解決，對于老師來說是一種挑戰(zhàn)。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保證自己的教學(xué)水平和能力適應(yīng)教學(xué)的需要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在實際教學(xué)活動中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)生“引路人”的老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.教師要從“師為主，生為輔”的教學(xué)觀念中走出來

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，教師就必須摒棄落后的傳統(tǒng)教育理念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教育理念。教師只有不斷更新自己的教育理念，信任學(xué)生，敢于放手，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生由課堂的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實踐的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷將語言知識為己所用，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為中心”，不應(yīng)僅是一句口號，更應(yīng)落實到高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.教師要從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法中解放出來

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究、自主思考，教師就要改進(jìn)和變革現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂模式。備課環(huán)節(jié)就要做到不僅備教材，還要備學(xué)生，遵循教法和學(xué)法相結(jié)合的備課原則。根據(jù)教材和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法。在研究教法時，必須同時研究學(xué)法，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂語言的運用上，教師要改變以往單一、枯燥的教學(xué)語言，運用各種媒介創(chuàng)設(shè)語境，模擬生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這對英語語言教學(xué)尤為重要。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生體驗英語的實用性，并在課內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境中，培養(yǎng)他們大膽表達(dá)的習(xí)慣和能力。從課堂教學(xué)組織上，要變單一的室內(nèi)教學(xué)為室內(nèi)外多元化的教學(xué)模式。教師可以充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施及校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)變得生活化、常態(tài)化。例如，筆者在教授譯林版牛津高中英語模塊四Unit 1“advertising”的時候，就帶領(lǐng)學(xué)生街道搜集各種商業(yè)廣告及其標(biāo)語，并鼓勵學(xué)生在原有的廣告語上做適當(dāng)修改，使其更吸人眼球，此外，還對他們改進(jìn)過的廣告進(jìn)行現(xiàn)場實驗。這樣，學(xué)生便在不一樣的教學(xué)中體驗到樂趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性隨之增強(qiáng)。

二、運用有效策略，培養(yǎng)自學(xué)能力

自主是語言教學(xué)一個合理而值得實現(xiàn)的目標(biāo)，給予一定條件和適當(dāng)準(zhǔn)備，缺乏自主性的學(xué)生可以培養(yǎng)這方面的能力。從我國目前的英語教學(xué)狀況看，課堂教學(xué)多以教師為中心，因此讓學(xué)生從多年形成的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)突然轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不太現(xiàn)實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)必須有一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的自我監(jiān)控策略和老師的有效激勵策略是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略

有效的自主學(xué)習(xí)就是自我管理，提高自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是學(xué)生成長的需要。

讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，是其學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的決定性因素，因為監(jiān)控可以提醒學(xué)生特定學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生怎樣的后果。自我監(jiān)控策略還可以使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)中的障礙及學(xué)習(xí)策略是否有效等。在學(xué)生的自我監(jiān)控策略訓(xùn)練中，教師必須使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理和評估，并隨時與學(xué)生溝通，得到反饋，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，進(jìn)一步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，學(xué)生的自我監(jiān)控策略的培養(yǎng)是一個意識和習(xí)慣養(yǎng)成的過程。許多研究表明，成功的學(xué)者大多重視自我監(jiān)控策略的運用，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成績、能力狀況、知識缺陷等有較強(qiáng)的意識。教師要積極鼓勵學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并對結(jié)果進(jìn)行自我測評和相互測評。

自我監(jiān)控策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵策略，它可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自始至終的監(jiān)控，因為它可以在學(xué)習(xí)活動的計劃階段開始，伴隨學(xué)習(xí)過程直至學(xué)習(xí)的結(jié)束。在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控策略的過程中，教師必須使學(xué)生清楚訓(xùn)練的目的和意義，必須真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。教師必須及時收集學(xué)生的策略培訓(xùn)和使用信息，并及時向?qū)W生反饋，使學(xué)生清楚自己策略的使用情況。教師一方面要樹立以學(xué)生為中心的教育意識，另一方面要從學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略反思和結(jié)果評估等多方面培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，通過策略引導(dǎo)、鼓勵實踐，最終使學(xué)生步入良性的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.開展有效的激勵策略

激勵策略是指施教者運用言語、動作、神態(tài)、情感等諸因素，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種策略。教師在課堂中有效運用激勵策略，能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制。教師要運用榜樣、賞識、成功相結(jié)合的激勵模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

榜樣激勵就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進(jìn)行激勵的模式。“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性，這便是賞識激勵的效果。對于成功激勵模式，心理學(xué)家認(rèn)為，人總是有一種成功的欲望，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲—這是他的不幸。”我們?nèi)绻谡n中注意處處尋找機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，享受成功的喜悅，就可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。