巧用課本插圖，點亮英語課堂

宋敏仙

摘 要： 本文通過分析目前初中聽力教學中對課本插圖的不同利用方式，提出在聽前、聽中與聽后利用課文插圖進行聽力教學的建議，旨在探討如何充分開發、挖掘聽力圖文材料背后隱含的豐富教學資源，豐富英語課堂教學內容，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞： 聽力教學 課文插圖 教材開發

一、對聽力教學的背景研究

1.聽力教學的現狀

（1）聽力教學狀況：七年級學生未接受過系統的聽力訓練，很多學生不知所云，亂做一通，隨便答題。

（2）學生狀況：七年級學生英語水平有限，對單詞發音的準確性把握不夠到位，詞匯量少，對英美國家的背景知識了解少，學生聽力反應能力較遲鈍。

（3）學校功利性強：教師片面追求升學率，沒有對學生進行聽力策略的指導和訓練，學生忽略對聽力訓練的學習，降低聽力學習興趣。

2.聽力插圖的使用情況調查分析

筆者調查了本校英語組老師及學生使用插圖的情況，教師在備課時研究插圖經常性的占一半以上，沒有研究的幾乎為零。但是絕大多數教師上課使用插圖很少，很多教師偶爾使用，甚至少部分從未使用過。學生在英語課堂上很少使用插圖，一半學生居然從來未使用過插圖。由此可見，教師和學生對插圖的使用是不夠重視的。

二、對聽力課堂教學中提出“課本插圖”的理性思考

1.“課本插圖”內涵的理解和認識

（1）課本插圖的定義：插圖，是指附在文字中間幫助說明內容或加強文字感染力的圖畫，是編者用以再現課文內容，并補充文字所不及的有效手段，是教材的重要組成部分。

（2）七年級新教材課本插圖的數量及特點：

①插圖的數量：七年級上、下兩冊的插圖數量很多，共有插圖396幅圖，平均每個單元有14.91幅圖，平均每頁1.97幅插圖，這個規律符合青少年學生的心理特點。因為七年級是小學升初中銜接的年級，學生的理解能力還比較弱，在學習過程中要直觀形象的文本材料引起他們學習的興趣。

②插圖的特點：《新目標英語》每個單元的section A和section B的第一課時都有聽力訓練并配有很多插圖，圖片色彩鮮艷，內容豐富，直觀性強，有利于激發學生的英語興趣，幫助學生提高語言聽說能力。

2.創設和運用“課本插圖”的理論依據

（1）初中英語新課程目標的需要：《英語新課標》指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，其中教科書和教學插圖就是最重要的課堂教學資源。

（2）插圖的功能：宋振韶在《教科書插圖的認知心理學研究》（2005）中指出：“教科書插圖在教學實踐當中發揮著文本不可替代的功能，從認知心理學的角度來看，教科書插圖可以分為三種基本功能：裝飾功能，解釋功能和促進功能。”

英語教材幾乎每個單元都配有色彩艷麗、形象生動的插圖，十分符合低段學生的心理特點。那么，在聽力課堂教學中，教師如何創造性地運用插圖資源？筆者結合自己的教學實踐，提出一些提高插圖利用率的策略。

三、在聽力教學中有效的運用 “課本插圖”的策略及實踐

根據聽力課堂教學的原則，筆者在聽力教學中嘗試在聽前、聽中和聽后三個階段合理地利用插圖。

1.聽前利用插圖

（1）設置懸念，激發興趣。“興趣是最好的老師”。 筆者利用初一新生對彩圖的好奇心，引導學生仔細觀察插圖，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生專注聽力課堂教學。

例如：在七年級上冊Unit3“Is this your pencil？”SectionA2b（page14圖）的聽力內容中，筆者先引導學生看圖，并根據文字材料提問：Which is Tom？ Which is Grace？ Which is Jane？ Can you say some things on the floor？引導學生明白聽懂物品的名稱是完成該項任務的關鍵，讓學生依次說出在地上的物品：ruler，pencil box，books，erasers，pencil，同時在圖上注明。學生通過觀察圖片，急切想知道在教室究竟發生了什么事情，因此，學生很順利完成了教學任務。

（2）預測內容，導入新課。在課堂中借助插圖引導學生，摸索語言規律。學生可根據彩圖對講話人及其所講內容背景進行了解，加上對講話人的動作、表情、語氣等非語言手段的觀察和熟悉，預測對話的大概內容。

例如：在七年級上冊Unit8“When is your birthday？”SectionB1b（page46圖），要求聽錄音，在1a中圈出所聽到的活動。筆者這樣問學生： Can you guess what activities John has？學生會根據彩圖依次說出短語：basketball game，school trip，New Year’s party，English test，同時，筆者指導學生把四個活動寫在這幾幅圖片下方，讓學生既熟悉剛學的短語，又想知道約翰究竟有幾項活動，從而實現預定的目標。

2.聽中利用插圖

（1）創設情境，增強聽的直觀性。學生根據聽力填出下圖中兩個地點具體的位置：restaurant，hotel，如果教師不提供插圖，那么學生頭腦中就會對位置非常模糊，有了插圖，就降低了聽力的難度，使教學內容情景化。

例如：在七年級下冊Unit8“Is there a post office near here？”SectionB1b（見page46圖），筆者指著圖片問學生：Is there a restaurant near here？Is it on Bridge Street or on Long Street？ 學生邊聽材料邊用手指指著地圖，最后終于完成教學任務。筆者利用插圖幫助學生捕捉重要信息。根據任務型教學的原則，體現“做中學，學中做”的原則。

（2）幫助學生分層理解聽力內容，降低難度。七年級學生英語基礎知識薄弱及心理因素欠缺，如果聽力材料過長，涉及的人物多，學生就會失去耐心。因此，筆者設計幾個由易到難的任務，減輕學生的心理負擔，讓學生輕而易舉地解決問題。筆者要求學生關注七年級下冊（page38圖）圖片中的人物，根據六幅圖中的人物，分別是Jim，Aunt Sally，Linda，Mary，Jeff，Uncle Joe，讓學生邊聽邊把這六個名字分別填在圖片下面，在熟悉人名的同時，很容易抓住中心。

（3）幫助學生感知語言情境，提高聽力效率。通過插圖感知對話的語言環境，是提高聽力的方式之一。例如：在七年級下冊Unit9“What does he look like？”SectionB1c（page52圖）的聽力教學中，筆者根據圖片中的照片，創設如下情境：這個電視視頻里出現了當紅的明星。比如：插圖中的勞拉和鮑勃在談到Johnny and Tina Brown ，學生會用“What does he look like？ What does she look like？” 句型，把兩人的外貌描述與文中出現的圖片相匹配。比如：Johnny，he is a singer，he is really tall and thin and he has curly hair，he wears funny glasses.Tina Brown，she is long blonde hairs，and she is medium height.She is beautiful.she is my favorite actress.

3.聽后利用插圖

（1）鞏固所學的目標語言。七年級新生往往對所學的新語言知識掌握不是很透徹，并不能夠熟練把所學語言知識點運用在真實的環境中，筆者就利用插圖來鞏固所學的語言。

例如：在七年級上冊Unit7“How much are these socks？”SectionB1d（page40圖）的聽力訓練中，完成教材所給的任務后，這個對話在這張插圖中只涉及五樣衣物： blue sweater，socks，T-shirt，trousers，green sweater，其余的并沒有提到： bag，hat，shoes 。 筆者根據圖片中的其他物品用“How much...？”句型來詢問圖中衣物價格，既復習了基數詞，又鞏固了目標語言。

（2）以圖促說。聽后活動，教師基本上可要求學生通過小組活動來練習前面的對話，這是對聽力材料的概括和提煉。筆者充分利用出現的圖片操練目標語言，不僅鞏固學生的新知識，更能提高學生捕捉信息和口語交際的能力。

例如：七年級上冊Unit6 “Do you like bananas？”SectionA2b（page32圖），在學生完成課文填空后，SectionA2c要求學生練習上面的對話并根據真實情況談論自己。因為對話比較簡單，筆者根據圖片讓基礎弱的學生回答：A：I like hamburgers，Do you like hamburgers？ B： Yes，I do.A： Do you like tomatoes？ B： No，I don’t like tomatoes.A： Let’s have ice-cream.B： Oh，no.A： No？ B：I don’t like ice-cream.學生通過 pair work熟悉目標語言，進一步為實際運用語言做好鋪墊。接著鞏固目標語言，讓學生四人一組談論用上Do you like...？Yes，I do./No，I don’t./I like....I don’t like…

（3）以圖練寫。教師為了鞏固學生所聽內容，可引導學生對插圖觀察和分析，挖掘其內在的語言內容，引導學生根據聽力對話內容和插圖進行歸納或續寫故事。

例如：七年級下冊Unit11 “How was your school trip？”SectionA2b（page62圖），T：We know about Carol’s school trip.Now you can write down about her school trip.學生在教師的引導下，會寫出以下句子：One day，Carol went to a farm，the farmer showed her around the farm，She saw a lot of interesting things and they learned a lot from him about farming.The farmers grew strawberries，they grew them from December to June.They grew apples and picked them around September，She took some strawberries，she thinks they are delicious.教師提醒學生注意描述過去的事情，要用動詞的過去式，突出了教學的重難點。

四、英語聽力課堂教學“課本插圖”設計實施效果分析

1.使用圖片使英語課堂更有趣味性

在英語教學中巧用教材插圖，通過學生對插圖進行觀察，產生好奇心及新鮮感，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

2.更有效地做好聽前預測

教材中的插圖與教學內容密切相關，筆者經常提示學生要仔細觀察插圖，了解畫意與聽力相結合，幫助他們養成良好的學習習慣，逐步提高他們自主學習的能力。

3.促進學生鞏固和內化教學要點

人們常說“熟能生巧”、“溫故知新”，筆者指點學生靈活利用教材中的插圖，聯想課堂教學要點，促進他們對教學內容的鞏固和內化。

五、結語

通過課堂教學的觀察，利用插圖輔助課堂聽力教學，效果顯而易見，不僅使學生加深對課文的理解，而且吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。教師應該充分發揮插圖在聽力教學中的作用，認真鉆研教材，明確插圖在教學中的地位和作用，從而在聽力課堂教學中更好地得到發揮，讓插圖在教學中演繹得更精彩。

參考文獻：

[1]費建麗.課堂教學的得力助手-課本插圖.中小學外語教學，2009.12.

[2]李春霞.利用課本插圖提高不同層次學生的口語能力.中小學外語教學，2009.12.

[3]教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.