傳統課堂與云教育環境課堂的比較研究

李燕萍 溫亮寶

摘要：隨著云計算、大數據等新技術的出現，云概念也逐漸應用到了教育領域，然而傳統課堂與云教育環境課堂各有優缺點，如何使課堂效果最優，是教師迫切需要解決的問題。本文詳細闡述了傳統課堂、云教育環境課堂的教學模式和優缺點，并對兩個案例班級的數據進行了分析，以便比較這兩種課堂的教學效果。最終得出結論，將傳統課堂與當前云教育環境結合是未來教育發展的重點。

關鍵詞：傳統課堂；云教育環境；教學模式；教學效果

中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

傳統課堂教學在人類發展史上， 對促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環境課堂以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。因此，在科學技術高度發展和日益信息化的社會浪潮下，傳統的課堂教學必將面臨嚴峻的挑戰。但是，我們是否就應拋棄傳統課堂，轉戰云教育課堂呢？兩者在教學模式上有什么區別？在教學效果上又有什么不同？

傳統教學課堂

1.傳統教學的課堂模式

傳統教學模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎，強調教師的權威和中心地位，傳統的教育把傳授知識作為學校的唯一任務。教師是知識的擁有者和支配者，學生是被動的接受者和服從者，學生的大腦則是學習的容器和倉庫，教師的任務就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統課堂的教學模式。

2.傳統教學課堂的優勢

傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，它利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授，不偏離教學目標的要求，因此學生基礎知識普遍比較扎實；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；重視教師在教學中的作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功用和效果。

教師通過師范院校的專門培訓，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式等方面也有相應的經驗，當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，影響著學生的成長；學生可以“親其師而信其道”，教師的治學態度、方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響；教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法所不能替代的。

3.傳統教學課堂的弊端

傳統教學課堂把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，這樣的教學過程束縛了學生的思維，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現注入式教學，過分強調了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每位學生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學中學生只是被動地聽教師的講授，被動地學習，對知識死記硬背，且往往因教學缺乏民主和啟發誘導而強迫命令，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。

傳統教學課堂側重的是學生對書本知識的掌握，極少考慮學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發展的不同需要，只用統一的標準來衡量和要求所有的學生。由于它側重的是讓學生牢固、系統地掌握學科知識，因此缺乏了對學生創新精神、發散思維以及獨立人格的培養，更忽視了對學生實踐能力、創造能力以及問題解決能力的鍛煉。

云教育環境課堂

1.云教育環境的課堂模式

云教育環境課堂是以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。我們將這種新型教學界定為一種利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。在這種教學模式下，時間和空間不再受限制，學生完全可以在家里學習網上開設的任何課程。圖2為云教育環境課堂的教學模式。

一方面，世界是不斷變化的，科學技術的進步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現代社會能否適意地生存，關鍵不是知識量的多少，而是知道如何進行學習和充分發揮自身的潛能，能夠適應社會變化，這就使得學校教育不可能也沒有必要在學生短短十幾年的學習時間內把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學生。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，使學生初步形成適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的能力。云教育環境的課堂教學正是著眼于以下兩點：一是以學生的學習為本，立足于當前；二是以學生的發展為本，著眼于未來。

2.云教育環境課堂的優勢

愛因斯坦曾指出，應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位，在教學中要注重培養學生科學的思維方法和能力。要使學生跟得上科技發展的步伐，除了教給學生最基本的知識外，主要是發展學生的能力，使他們學會在已有知識的基礎上探索新的知識，經過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學生，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶得走”的東西，那就是可持續發展的能力。

云教育環境課堂使學生真正成為學習的主人，鼓勵并引導學生根據自己的認知特點積極主動地去發現，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結論和規律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用、適應變化，進而培養他們的學習自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發學生內在的好奇心和求知欲，進而又驅使著他們進一步積極主動地去發現，去探索，這就形成了一種終身學習和發展的良性循環。

3.云教育環境課堂的不足

有些學科不適合這種教學模式；有些學生不適合這種教學模式；因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多，不經濟，不宜于教師在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能；對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導，學生的獨立研究容易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。

兩種課堂的教學效果比較

本研究試圖探究傳統課堂與云教育環境課堂的教學效果的差異，以某高職院校網絡系統管理專業的兩個平行班級為模型，班級人數均為40人，男女比例相當，教學內容選擇DNS正向服務的搭建，教師相同。教學A班采用傳統課堂教學模式，教學B班采用云教育環境課堂教學模式。根據課程內容編制教學效果測驗，采用任務考核的方式考查學習效果，并向學生分發調查問卷。

1.學習效果研究分析

學習效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節點，區別完成時間的質量；②完成內容的準確性，即用nslookup測試是否能實現域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務的搭建。

教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為22人，精準完成任務的人數為30人，能夠實現技能遷移的有11人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為31人，精準完成任務的人數為33人，能夠實現技能遷移的人數為26人。圖3為兩種課堂的學習效果比較圖。

云教育課堂教學打破了傳統課堂的時空限制，實現了傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學和優秀資源共享，實現了“先學后展，當堂探究”的課堂教學模式。這一模式借助云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，讓課堂教學越來越多彩。而信息技術與學科整合也讓課堂的教與學充滿情趣，知識呈現的方式越來越多樣化，實現了教學的生態課堂，學生樂在其中，學習素養、邏輯思維、創新思維在不知不覺中得到了培養。

2.調查問卷研究分析

云教育課堂教學模式與傳統教學模式理論基礎不同，傳統教學模式注重教學結果，而云教育課堂教學模式更注重教學過程，更關注學生，因此本研究設計了針對學生的調查問卷，左下表為傳統課堂與云教育課堂的比較問卷。

教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，認為參與度高的人數為16人，認為課堂氣氛活躍的人數為21人，認為師生互動多的人數為24人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，認為參與度高的人數為29人，認為課堂氣氛活躍的人數為33人，認為師生互動多的人數為31人。圖4為傳統課堂與云教育課堂的教學過程比較圖。

云教育課堂教學模式順應了教學改革的潮流，適應了學生與社會發展的要求，相對于傳統教學模式來說具有學生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優越性。

總結

盡管隨著現代教育技術的發展和應用，使得云教育占據著獨特的優勢，但網絡教學組織和制度的不完整，網絡信息安全管理措施的不完善，以及情感交流的空缺都是網絡教學的硬傷。而傳統課堂教學作為一種理論基礎和文化積淀深厚、發展成熟的教育模式，雖然受到時間和空間的約束，但其自身也存在著便于師生之間交流，有利于教師掌握學生學習情況等優勢。

由此可見，兩種模式各有優勢與不足，不能簡單地全盤否定一種，也不能盲目地一味肯定另一種，兩種教學模式是可以優勢互補的。在教育教學活動中，教師應視具體情況而定，靈活運用，盡可能汲取兩種教學模式的優點，避開兩種教學模式的不足，揚長避短，最大限度地提高教學質量。