對甘南藏區高中英語學困生心理成因分析與對策探討

張波

摘 要： 進入高中階段，隨著英語學習的深入，英語學困生的人數不斷增多。本文通過調查甘南藏區高中英語學困生現狀，分析了大多數學困生的心理成因，并提出相應措施。

關鍵詞： 甘南藏區 高中英語 學困生 心理成因 心理教育

近年來，在國家扶持和新課程標準的指引下，甘南藏區英語教育水平較以前有了大幅度提升。但受到民族地區經濟落后、滯后人文社會環境影響下的教育觀念參差不齊，以及新的學習無用論等諸多因素的影響，產生了一大批高中英語學困生，很難達到新課標的要求。

通過對該地區合作一中和合作三中150名高中英語學困生的研究調查發現，學困生的心理因素成為轉化學困生的關鍵。

一、造成本地區高中英語學困生的心理成因

1.教育氛圍不濃，缺乏對學習（包括英語學科）的興趣。

甘南藏區大多數學生來自農牧區，長期以來家庭教育意識淡薄，很多家長受教育程度不高甚至沒有上過學，對孩子接受學校教育不夠重視。很多學生不愛學習，各科成績都不好。英語作為一門外語，在學法上有所不同。學困生在初中就感到英語難學，英語單詞記不住、語法枯燥無味。上高中以后，由于課程容量突然增大，難度增高，他們往往無所適從，更感到英語是一種負擔，失去信心。

2.初高中英語教育銜接出現嚴重問題。

本地區的初中教育，尤其是英語學科給高中埋下極大隱患。很多學困生在初中就已形成。學困生進入高中后，英語基礎非常薄弱，面對新老師、新環境及高一課程多的現實，學困生們頓時變得無所適從，信心全無，從此一蹶不振。

3.英語學習不能持之以恒，意志薄弱。

長期養成的不良學習習慣，導致上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾。缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神，一些學困生也想過要發憤學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。他們學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

4.老師對學生缺乏愛心澆灌，形成了不夠融洽的師生關系。

這是造成學困生學習心理障礙的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通。在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，缺少耐心，常常給予的是批評和歧視，使他們成為班級中的“棄兒”，長期如此，深深傷害了他們的自尊心，產生逆反心理，與英語老師關系僵化，因為討厭老師，相應地討厭其所教課程，所以不融洽的師生關系使部分學困生對學習產生消極、抵觸心理。

5.學困生家庭和社會環境的負面影響。

主要消極影響體現在：（1）家庭不和睦，放任自流；（2）單親家庭，心理受挫；（3）留守兒童，父母管教不夠。社會環境的影響有：（1）民族地區整體教育觀念淡薄，學生混高中文憑；（2）沉迷于網絡或網絡游戲；（3）受新的“拜金主義”和“讀書無用論”的影響。

二、解決對策

1.偏愛學困生，構建融洽的師生關系。

英語課程標準中最基本的教學理念是英語教學要面向全體學生。教師不能只喜歡優生而把學困生當做教學的包袱，應該主動接近他們、關心他們，用愛感動他們，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們英語成績差的原因。只有“親其師”，才能“信其道”，教師只有努力與學困生建立起深厚的師生感情，形成“情感共振”，他們才能排除心理上的自卑。只有學生對老師有好感，他們才會對這位老師的課感興趣，因而肯下苦功學好英語，擺脫學困狀態。

2.善用賞識教育，捕捉學困生身上的亮點，讓他們找回自信。

卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”教師應對學生多加鼓勵和贊揚。學困生同樣渴望進步，渴望受到表揚，再差的學生身上都會有“閃光點”。例如，學困生小張的英語成績雖然不好，但英語書法很漂亮；同樣是學困生的小李由于常看歐美影片、聽英文歌，英語發音很標準……教師要用敏銳的眼光、深刻的洞察力去發現、挖掘學生身上的“閃光點”，給予表揚，并為他們提供表現“閃光點”的機會，讓他們享受成功的喜悅，然后及時把握有利時機，激發和重新培養他們對英語的學習興趣，逐漸幫助他們找回學習英語的自信。

3.循循善誘，幫助學困生樹立正確的人生觀和價值觀。

因社會、家庭、學校及自身因素，學困生在學習上常常有自暴自棄的傾向，思想比較消沉，個別學生因為學困而逃學，有的甚至走向犯罪的道路。當前社會上存在的不良現象給學困生的教育帶來負面影響，必須克服這些負面的影響，正確引導學困生，凈化他們的心靈，進而樹立積極向上的人生觀。英語老師要言傳身教，用出色的教學藝術、淵博的知識和人格魅力感染學生，在激發他們學習英語熱情的同時，促使他們樹立遠大理想和正確的人生觀、世界觀、價值觀。

4.正視學生個體差異，遵循因材施教原則。

影響學困生英語學習的心理因素是多方面的，因此，我們不能搞一刀切，面對各個不同原因造成的學困生，我們要全面了解每個人的性格優缺點、家庭環境、英語基礎狀況、興趣愛好與朋友圈子等。只有對每個學困生進行逐一診斷，摸清每個學生的個體受困因素，才能激發每個學困生的特長和潛能。這就要求英語老師針對每個學困生提供個性化指導，做到避其所短。唯有這樣，才能對癥下藥，教育更有針對性，有利于產生事半功倍的良好效果。

總之，心病尚需心藥醫。導致學困生英語學習困難的心理原因固然復雜，但如果能根據其心理成因進行有針對性的疏導，為其解開心結，則必能在很大程度上激發其學習內驅力，使其愿學甚至樂學，從而在高中英語學習上“脫困”。

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