做校本課題研究的引領者

黃兆全

校本課題研究的立足點是校本實踐，著力點是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長點是理念引領實踐、驅動專業(yè)發(fā)展。在課題研究的實踐中，如何引領教師科學選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅動功能和實踐作用，是學校管理者要著力解決好的問題。學校應自覺擔負起校本課題研究的組織和引領責任，以實踐的理念引領選題、以科學的態(tài)度指導研究、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新，使基于實踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領創(chuàng)新和推動發(fā)展的作用。

一、以實踐的理念引領選題

科學選題是做實校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實踐性特征、專業(yè)成長的自主性特點和校本研修的實踐表明：只有研究來自于實踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進其專業(yè)成長。基于這種認識，我們在實踐的過程中確立了“從實踐中生成、服務于實踐”的校本課題選題指導原則，通過“強化反思制度、搭建教研平臺和提供資源支持”等措施來引領教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實踐基礎。

一是強化反思制度，引領教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。依據(jù)“以實踐為基礎、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學反思制度，確定了問題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個體初備、集體研備和二次精備的備課過程中遇到的問題，及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索;引領教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實踐感悟中、學生學習狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗中，產生靈感并提出問題。

二是搭建以同學科教師為活動主體的教研承載平臺，為課題研究積累資源。相同學科教師使用的教材相同、面對的學生的學習基礎與狀態(tài)相近;雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的教學體驗總會產生一些共鳴，這些共性問題正是校本課題研究需要著力解決的重點問題。我們把教學實踐中遇到的問題、困惑和感悟作為教研活動交流和研討的話題，并通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導。通過組織教科研骨干力量，對實踐中產生的重點、熱點或難點問題，進行梳理和整合，列為學校教研課題，編制校本課題研究指南;指導教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，以及實踐和研修需求科學選題;并通過專家引領，提供培訓與學習機會，提供經(jīng)費等方式，為教師的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學的態(tài)度指導研究

科學指導課題研究過程是做實課題的基礎保障。以科學的態(tài)度指導研究，就是要組織和指導教師依據(jù)“重實踐、重過程、重創(chuàng)新、重實效”的校本課題研究原則，科學規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實施研究，力求實現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標。

制定科學的課題研究方案，是引導研究與探索工作沿著正確的軌道高效運行的保證。我們把指導教師做實課題研究方案作為推動“創(chuàng)新”的切入點，引導研究者在廣泛調研和充分論證的基礎上，合理定位課題研究的目標和預設成果，科學設計課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領和驅動功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實踐性和操作性強的研究方案;通過方案的研制過程的引領，使研究者明白：“實踐”是課題研究的基礎，“過程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動力，“實效”是達成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實施研究過程，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔當”的奮斗精神實踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時設計，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個融理論研修、實踐和探索為一體的遞進性專業(yè)認知的深化過程，更是實踐能力的生成和發(fā)展過程;它需要不斷地規(guī)劃、預設，需要在理論引領下經(jīng)歷反復的實踐驗證，并在不斷反思、提煉、改進過程中循序漸進地優(yōu)化策略和方法。其過程既是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索過程，又是一個內化理念、追求創(chuàng)新與實現(xiàn)突破的奮斗過程，在這個不斷探索與奮斗的歷程中，必然會有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅持以換位思考的思維方式指導研究，站在研究者的角度設身處地設想他們可能的困惑和疑慮以及需求;在他們可能遇到困難時及時提供服務和幫助;在他們疲倦時及時給予激勵和指導，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進而生成克難攻關、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新

如果說課題研究過程是引領教師實踐理念、探索措施和專業(yè)研修的發(fā)展過程;那么科學歸納與總結成果、深化成果的推介與應用，則是理念轉化為常規(guī)、成果轉化為行動的新起點。只有以發(fā)展的思維總結成果，以創(chuàng)新的精神運用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長點，研究才能成為發(fā)展的推動力，才能使基于實踐、服務于實踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過三項措施，引領教研成果服務于教學實踐、服務于教師發(fā)展、服務于質量提升。一是引領教師通過由表及里、去偽存真、深化認知的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報告，使成果梳理過程成為教師專業(yè)認知的深化和發(fā)展過程。二是通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過不斷完善“注重過程、突出實踐、強化應用”的教研引領和激勵機制;用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務，加強研修，提升能力;用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中探索、實踐中發(fā)展。

實踐表明，這種突出“求實”的理念，基于“實踐中發(fā)現(xiàn)問題、實踐中解決問題、服務于教學實踐”的校本課題研究，依托的是學校自身的資源，解決的是教學實踐中的具體問題，追求的是措施改進、師生發(fā)展和質量提升，其研究過程與工作實踐聯(lián)系密切，其成果在工作中用得著、見效快，因而具有較強的驅動力和持續(xù)發(fā)展的生命力;它不僅為教師的校本研修找到了載體，還使課題研究成為了融實踐與研修為一體的人人能做、人人愿做的常態(tài)性工作，是引領教師深入開展業(yè)務研修，促進專業(yè)發(fā)展的重要策略。

（作者單位：陜西漢中中學）