小學語文教學中實施情境化體驗教學的思考

郭瑞軍

摘 要： 在小學語文教學實踐中，創(chuàng)造學好語言文字的情境化語言教學環(huán)境，對小學生進行熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的教育實踐活動，通過情境化教學，激發(fā)小學生學習語文的興趣，有利于調(diào)動學生的學習積極性。語文教師對傳授語言文化知識起重要作用，在教學中一定要強化學生主體意識，并通過語文教學改革，不斷探索有效教學方法，逐步實施情境化體驗教學，有效提高小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞： 小學語文 情境化 體驗性

一、創(chuàng)設學好語言文字的廣闊教學情境

語言環(huán)境是學習語言的重要基地，教師要有效利用好以班級個體為中心的語言環(huán)境，在師生之間主動用課文涉及的相關詞語進行交流，用學過的字詞開展趣味性教學活動。教師在課堂上創(chuàng)設相應教學情境，開展形象化的教育教學工作，在生活與工作、學習過程中營造運用詞語的氣氛，養(yǎng)成良好習慣，尊重民族語言文字的學習，采取不同措施激發(fā)學生學習語文的興趣。語文是一門實踐性很強的基礎課，學習語言，最重要的是環(huán)境。任何知識只學不用就會逐漸忘掉，教師如果能在課堂上創(chuàng)設相應的語言教學情境，營造一種濃厚的語言文化及環(huán)境氛圍，那么學生的學習積極性一定很高，教學效果一定很好。語言的學習是一個循序漸進的過程，其實在課內(nèi)外利用一切機會，廣泛積累語文基礎知識，效果會更好。教師為學生營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生積極地運用所學語文知識，加強語言實踐鍛煉。在此過程中要容忍個別細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕羞而不敢用所學詞語說話，不敢運用所學詞語進行大膽交流。老師的表揚和鼓勵都會在學生的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺會使學生喪失信心。另外，為了發(fā)揮語言環(huán)境的重要作用，老師和家長在不同環(huán)境中同樣要鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學詞語進行交流，增加對話的機會，給學生營造良好的語言環(huán)境氛圍，為學好民族語言文字奠定基礎。

二、實施情境化教學活躍語文課堂氣氛

語文教師經(jīng)過大量教學實踐，實施情境化教學策略，進一步活躍課堂教學氣氛。課堂上，教師要抓住重點進行精講，活躍課堂氣氛，通過各種趣味化活動，讓學生多訓練會話，保證課堂教學效率，夯實小學生學習語文的語言基礎。情境化教學策略有利于促進活躍課堂氣氛的實現(xiàn)，能夠充分煥發(fā)學生學習語文知識的熱情，在教學實踐中逐步增加學生應用語言開展有趣活動的時間，為學生創(chuàng)造運用語言表達的機會，鞏固所學詞語。教師在語文課堂上盡可能營造有利于教學的氛圍，最好不要讓孩子們帶著情緒上課，結(jié)合實際情況，通過多種方式，把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生主動積極地思考問題，教師要做好組織和引導工作，重在調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，有些同學因為怕老師罵，不敢輕易回答問題，這些都在不同程度上制約了學語文的效果。所以教師要實施情趣教育，注重培養(yǎng)學習興趣，提高語言實踐應用能力，讓語文課堂變得生動有趣，同時要通過有趣的語言實踐應用訓練，強化記憶效果。在此基礎上注重情境化教學與學習氣氛的調(diào)節(jié)，有效激發(fā)學習欲望。此外，教師要態(tài)度和藹可親，關心孩子的學習和生活，不要老是板著面孔，盡可能縮短師生間的心理距離，以在教學過程中產(chǎn)生共鳴，增強學習效果。教師應該用愛撫慰學生心靈，用愛激發(fā)學生學習的積極性和求知欲望。尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師及時給他們以鼓勵。在平時的課堂教學中，堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。

三、通過拓展教學資源展開聯(lián)想

為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生挖掘課外閱讀的廣闊教學資源。教師引導學生閱讀，為學生創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會及有獎競賽活動，等等，讓學生進行探索性閱讀，帶著問題有目的地閱讀。小學語文教材選材范圍甚廣，從時間上說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠古年代的；從空間上說，有現(xiàn)實生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，從大海、高山到浩渺的宇宙，無不涉及。學生都在圍繞一本名著展開討論，只有一兩位因為沒閱讀而只好靜靜地聽別人講，當談到一些關鍵問題而自己也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學生閱歷中的，與其生活有較大距離，這一問題有待解決。閱讀教學活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。教學中，教師帶著學生邊讀邊展開想象，進入課文描寫的意境，產(chǎn)生有效體驗，解讀文本，感悟文本。語文教學中的課外閱讀鑒賞過程實際上需要通過教師豐富的文化涵養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識，才能做到有效引導學生科學選擇課外讀物，認識作品以外相關知識組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，與作家作品進行心靈的情感交流，讓學生深刻理解作品內(nèi)容中蘊含的文化價值與精神內(nèi)涵，學生對作品進行理性分析的過程是感性認識和理性認識的結(jié)合。基于健康審美角度的創(chuàng)造性閱讀，是一個人得益于文化教育的最基本途徑，是促進人類精神文明發(fā)展的原動力。課外閱讀選取的作品的美學理想和文學價值來源于文學大師們豐富的想象力，為讀者閱讀欣賞的學習提供了創(chuàng)新意識和最適宜的想象空間。學生通過體驗、發(fā)現(xiàn)和興趣的激發(fā)，引起發(fā)散思維、類比思維。在教學中，教師可以通過語言描述，鼓動學生聯(lián)想，產(chǎn)生心理體驗，使學生由聯(lián)想產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學習興趣。在充分想象、發(fā)展思維的過程中完成新的探索，增強學生的美感實踐能力和創(chuàng)新意識。我們必須展開心靈的翅膀，利用想象帶領學生神而往之。只有通過拓展教學資源，使學生有可能實現(xiàn)體驗性學習，才能強化語文教學效果。

四、結(jié)語

小學生學習語文的興趣和教學實效，與教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)設的語言文化情境有密切聯(lián)系，教師要在教學過程中借助現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設有效的趣味化教學情境，使學生愿意主動接受語文知識。教師要從自身做起，強化自身素質(zhì)修養(yǎng)，以較高的業(yè)務素質(zhì)和較強的基本功贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

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