淺析農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的策略

王敏

摘 要： 根據(jù)基礎(chǔ)教育音樂課程改革對小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，我們對農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其存在的問題，以便為今后農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化工作提供更具針對性、科學(xué)性的發(fā)展策略。本文分析音樂教師專業(yè)化存在的問題，并針對存在的問題提出策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 音樂教師 專業(yè)化發(fā)展

21世紀(jì)進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場深刻的教育觀念變革。尤其是教育工作者，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對教師的要求越來越高，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極研究新的教育教學(xué)理念，虛心聽取教育專家的意見，全面提高素養(yǎng)，以此適應(yīng)課程理念下對教師的要求。

在新課程改革精神的指引下，教師更需要以專業(yè)化的形式向社會(huì)呈現(xiàn)，使“教師專業(yè)化”這一理念更加深入人心。教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。即教師專業(yè)既具有學(xué)科專業(yè)性又具有教育專業(yè)性；國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。這就要求教師像律師、醫(yī)生一樣專業(yè)化。并不是人人都可以從事教師這一神圣的職業(yè)，要從根本上改變社會(huì)上存在的觀點(diǎn)，只要學(xué)一點(diǎn)東西，有一些知識(shí)，就可以做教師了。其實(shí)，教師不僅教學(xué)文化知識(shí)，對于學(xué)生好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理問題的疏導(dǎo)，優(yōu)良品行的形成，為人處世的原則等都要進(jìn)行必不可少的教育。

但是在農(nóng)村學(xué)校，教師的專業(yè)化發(fā)展遇到一些問題，下面探討農(nóng)村音樂專業(yè)化存在的問題和策略。

一、農(nóng)村音樂教師專業(yè)化存在的問題

1.農(nóng)村音樂學(xué)科知識(shí)與能力。

也許有人說音樂老師是教育者，不是演奏（演唱）家，沒錯(cuò)，但是從事農(nóng)村中小學(xué)音樂教師這一職業(yè)這些知識(shí)和能力的必須具備的。有些音樂教師專業(yè)知識(shí)能力很強(qiáng)，但在教育教學(xué)上取得的效果并不理想。如有一位音樂老師教樂理，自己的水平不錯(cuò)，但由于教育對象是農(nóng)村小孩，他們幾乎沒怎么接觸音樂，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂他講的課。另外，也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學(xué)生卻沒有唱得好的。具有專業(yè)性知識(shí)是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但不充分的條件。

2.教師的教育理論水平有待提高。

音樂教師在本專業(yè)知識(shí)方面一般不容質(zhì)疑，但是，音樂教師在教育教學(xué)理論方面一般比較薄弱，對于教育學(xué)和心理學(xué)的研究一般很不理想。由于沒有專業(yè)的教育教學(xué)理念的指引，音樂教師往往在課堂上出現(xiàn)一些問題無從下手解決，這就說明，有了專業(yè)的音樂知識(shí)，還需要音樂教師懂得運(yùn)用合適的教學(xué)方法將知識(shí)在寓教于樂中傳授給學(xué)生。如我在教學(xué)四年級上冊第一單元五彩民歌風(fēng)《花兒與少年》時(shí)，首先讓會(huì)唱的同學(xué)憑借自己在不識(shí)簡譜的情況下試唱，然后教師播放配樂演唱，讓學(xué)生在輕唱中體會(huì)自己唱與配樂演唱有何不同，然后老師和同學(xué)一起識(shí)譜，一邊教，一邊教師彈奏鋼琴和學(xué)生一起試唱，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法收到良好的教學(xué)效果。

3.音樂專業(yè)教師的文化素養(yǎng)不是很高。

在初高中階段，如果選擇音樂專業(yè)，那么文化課教師往往對于學(xué)音樂學(xué)生的文化成績要求不高，同時(shí)，在高考中考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往傾向于考查學(xué)生的音樂專業(yè)成績，因此，一些學(xué)生對于自身文化水平的提升并不重視，導(dǎo)致音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)從教后，發(fā)現(xiàn)自己雖然有一定的音樂知識(shí)，但是在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果并不理想。因此，音樂教師要想取得良好的教育效果，就要有廣博的文化知識(shí)作為基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能得到全面發(fā)展，這對教師取得良好的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.音樂專業(yè)水平與教育專業(yè)水平齊頭并進(jìn)。

音樂教師有了一定的音樂專業(yè)知識(shí)，需要將音樂知識(shí)傳遞給學(xué)生，這就需要音樂教師努力學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多看一些關(guān)于教學(xué)方法的書籍，多從網(wǎng)絡(luò)上看一些名家的公開課，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合。

小學(xué)階段，教科書的編委為師生準(zhǔn)備簡譜和五線譜兩個(gè)版本的樂譜，這就要求音樂老師在小學(xué)生音樂初級階段為教學(xué)一定的識(shí)譜知識(shí)，讓全體小學(xué)生，尤其很有可能具有音樂天賦的學(xué)生得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而不是因?yàn)橐魳方處熥约旱木壒收`人子弟。

如果音樂教師的教學(xué)理論和實(shí)踐相背離，或者說音樂教師對教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要把鋼琴彈好，讓學(xué)生把歌唱好就萬事大吉了，這樣的思想不可取。

3.加強(qiáng)與各學(xué)科教師間的合作，提高綜合業(yè)務(wù)水平。

音樂是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)。音樂教師必須對遇到的音樂專業(yè)方面的問題和其他音樂教師進(jìn)行討論，交換意見，改進(jìn)教學(xué)；其次，應(yīng)與其他各個(gè)學(xué)科教師就相關(guān)問題進(jìn)行切磋交流，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)既可以強(qiáng)化教學(xué)效果，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更有助于教學(xué)質(zhì)量提高。

4.音樂專業(yè)教師培訓(xùn)的專業(yè)化合綜合化。

學(xué)校和教育行政部門要鼓勵(lì)教師積極參加音樂教師在職進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使教師的在職進(jìn)修逐漸規(guī)范化。同時(shí)，音樂教師要積極參與教師培訓(xùn)，認(rèn)真對待培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做好聽課筆記，寫好培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思，將培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思；再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再反思，提高音樂教學(xué)水平。與此同時(shí)，音樂教師的培訓(xùn)內(nèi)容要轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。一是注重創(chuàng)新性。讓音樂教育達(dá)到美育效果，而不只是單純學(xué)會(huì)彈、唱。二是注重實(shí)踐性。在培訓(xùn)的內(nèi)容選擇能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將深?yuàn)W的教育理論結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，深入淺出、通俗易懂。

總之，教師是課程改革的實(shí)踐者，只有充分認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和素質(zhì)教育的基本性、長期性，才能把認(rèn)識(shí)付諸實(shí)施課程改革的自覺行為。相信在國家政策的指導(dǎo)下，在專業(yè)化理論的提高下，在不斷學(xué)習(xí)中，農(nóng)村音樂教師的專業(yè)化發(fā)展必將不斷深入，成為真正的專業(yè)音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).教師：兩難問題.世織書房，1997：66-67.

[2]鐘啟泉.教師專業(yè)化：理念、制度、課題.教育研究，2001（12）.