同樣的課堂演繹不一樣的風景

沈忠良

摘要：課程標準提出信息技術課程的總目標是：培養和提升學生的信息素養。而未來的社會是信息的社會，未來的教育是培養信息能力的教育，未來的人才是具有獲取、傳輸、處理和應用信息能力的人才。因此，本文提出，中小學信息技術教育需要更好地研究探討如何培養和提升學生的信息素養問題，即采取哪些行之有效的方法和手段可以培養和提升學生的信息素養。

關鍵詞：信息素養；設疑；重組；拓展；課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0028-03

杜威說過，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來”。面對杜威這句話，面對現如今的時代發展要求，作為信息技術教師的我們應明白，我們在教學中不能再拘泥于教材內容，要改變那種單純的“教材料”，死抱教材不放的教學觀念，要在課改理念和新課程標準的指導下，對教材進行恰當的重組、拓展、優化、延伸……以便使學生更好地學習信息知識、培養信息能力，遵守信息道德和提升信息意識。筆者結合自己的教學實踐、課堂嘗試、教學反思及反饋效果，采用“設疑、重組、拓展”三重奏，來談談如何在初中信息技術課堂教學中培養和提升學生的信息素養。

心中有疑，必想解惑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住青少年好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，將一些知識點蒙上神秘的面紗，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，激起學生強烈的探究欲望，促使其積極主動地參與學習。

例如，在教授浙江教育出版社出版的初中信息技術（后同）八年級上冊第七課《文本編輯》時，需要對文本圖層進行“柵格化”操作。在以往的教學中，很多學生即使進行了該操作，也是丈二和尚摸不著頭腦，不明白為什么要柵格化、不柵格化有什么關系。面對學生的疑惑，在再次教學的時候，筆者沒有及時解答，而是故意回避柵格化這個知識點，為后續印章教學設下伏筆。在第九課《濾鏡的綜合使用》教學中，筆者要求學生以自己姓名作為印章內容來設計，并給印章加邊框和斑駁效果時，那么問題來了！學生在操作中都會碰到菜單中“描邊”、“噴濺濾鏡”功能欄都呈現灰色狀無法使用的問題，而教師演示時卻能正常使用。此刻，筆者要求學生仔細觀察教師端與學生端窗口有什么不同之處，學生發現印章文本圖層的圖標不一樣，筆者乘機提醒學生想想第七課中還有什么內容沒學，學生想到的是柵格化這個知識點還沒學，這時，學生有了解決問題的動力，會自主學習完成柵格化操作，并對印章使用描邊和噴濺濾鏡，問題也就迎刃而解了！如此設計讓學生在遇到疑難時再來學習柵格化操作，能使其印象更深刻。

又如，在教授七年級下冊第四課《Foxmail的賬號設置及郵件管理》一課的內容時，鑒于學生基本都擁有QQ郵箱的情況，筆者要求學生用QQ賬號來登錄Foxmail（版本7.2為例），結果都出現了下頁圖1所示的錯誤提示信息，此時筆者說道：“老師也用自己的QQ賬號來登錄試試，看能不能成功？”結果卻能成功登錄。看到老師登錄成功，學生紛紛要求再嘗試，在強烈求知欲的驅動下，他們不斷摸索，不一會兒就有學生發出疑問：“接收服務器類型怎么變成了IMAP了？（下頁圖2）”，由于教材中所涉及的接收郵件服務器是POP3，筆者立馬抓住這個突破口，讓學生嘗試修改為POP3，看能不能登錄成功，結果還是不行！此刻再讓他們用Web方式登錄QQ郵箱，并在設置＼賬戶中開啟與Foxmail對應的接收郵件服務器（如圖3），問題迎刃而解。原因就在于Foxmail默認的接收郵件服務器類型為IMAP，而QQ郵箱中沒有開啟相應的IMAP服務，結果導致無法登錄，這樣的嘗試，能讓學生的記憶深刻，對知識的掌握更牢固。

信息技術是一門集理論知識和操作實踐高度融合的學科，如何在瞬息萬變的屏幕信息中，培養學生敏銳的觀察力、持之以恒的毅力、釋疑解惑的動力，提升學生信息素養，還有賴于信息技術教師的不斷嘗試和努力。

源于教材，重組可行

重組，顧名思義，即重新組合。教師應本著遵循教材，吃透教材的原則，對教材內容進行有的放矢地重新組合，以便更好地促進學生的學習和理解。如果按部就班，完全按照教材內容照本宣科，誠然沒有“越軌”之嫌，但往往因缺乏新意容易使學生對學習失去興趣、課堂喪失活力、作品失去創意、個性難以張揚……因而，在日常教學中筆者會根據教材內容、授課順序、知識難易等進行有機的調整和取舍。

例如，八年級下冊是關于動畫家族一員——Flash軟件的基礎入門教材。遵循教材安排，從第七課《動畫補間動畫》開始，才會涉及圖形元件的動畫制作，而前面部分都是介紹動畫基礎知識和工具箱，這樣的內容安排容易帶給學生要實現動起來的效果是那么遙遙無期的感覺，也會使原本充滿學習激情的他們感到枯燥和乏味，甚至有學生問筆者：“老師，什么時候教動畫啊？”這也難怪，按照教材進程差不多要到期中，才能真正涉及動畫創作。針對現狀，何不妨將《動畫補間動畫》的教學提前呢！從而實現作品中的元件動起來、活起來。如此組合可以極大地激發學生學習的興趣和熱情，使其體驗到學習的成就感和滿足感，這對于后續學習是個不錯的開端！

同樣是在Flash有關顏色知識點教學中，在掌握筆觸和填充色工具的基礎上，筆者要求學生在舞臺上畫一個圓，筆觸和填充色顏色自選。

師：你能更換圓弧的顏色嗎？

生：在筆觸處選擇顏色，重畫一個圓。

師：如果只允許在原來圓弧上更換呢？

接下來讓學生邊實踐，邊討論，結論是更換筆觸顏色設置，必定重畫圓才能起作用，可見它的使用局限性顯而易見。接著引入墨水瓶工具，因為它可以直接替換線條的顏色、粗細、線型，這樣使學生能更好地理解和掌握工具的應用范圍和它們的局限性，為今后熟練而精準地使用工具打上深刻的烙印。

師：你還能替換圓的填充顏色嗎？

學生實踐發現，同樣通過更改填充色工具還得重新畫圓。于是，筆者讓學生演示利用顏料桶工具進行填充，并分析墨水瓶和顏料桶工具的使用場合，即都能實現對象的顏色更換，但墨水瓶只對線條起作用，而顏料桶能對區域顏色進行設置，一個必須在畫前設置好，另一個可以畫后再進行更換。

師：圓是平面圖，我們能不能通過填充顏色的變換使它變成一個“立體圖”（球）呢？

學生經過一番思考，得出利用顏色漸變來實現，從而引入混色器工具（如圖4），通過放射狀漸變的設置及小色標的增刪，漸變方向的改換等操作來實現“立體”的效果。

延伸教材，拓展必行

在對信息技術課程的學習過程中，學習知識不是主要的，培養學習能力和提升信息素養才是終極目標。而要達成這個最終目標，教師應該對知識點進行適當的擴充和延伸，以擴大學生視野，培養分析問題、解決問題的能力，因而，課堂拓展在信息技術教學中顯得尤為重要。

例如，在七年級上冊第三課《計算機操作系統》的講授中，在學生學習了計算機操作系統后，筆者拿起智能手機問道：“同學們可知道它裝的是什么操作系統？”有的說是安卓和蘋果，也有的茫然不知所措，此時筆者提出：大家想要全面了解手機操作系統，不妨求助于萬能的網絡吧！學生上網搜索后最終歸納得出：智能手機上的操作系統主要有Android（安卓）、Symbian（塞班）、iOS（蘋果）、BlackBerry OS（黑莓）、Windows phone（微軟）、Windows mobile（微軟）等。筆者再次提議：回家后不妨去查看家人智能手機裝的是什么操作系統，版本號是多少，并在之后的課堂中告訴老師是如何查看的。從教材內容來看，智能手機的操作系統雖沒納入教學大綱，但智能手機已經進入千家萬戶，這樣的延伸教學不僅是對計算機操作系統知識點的學習鞏固，而且能使學生由此物聯想到彼物，這也是現代信息社會對人的基本要求。

再如，在學生通過七年級下冊第二課《了解局域網》的學習，理解和掌握局域網、IP地址、資源共享等基礎知識后，筆者專門增設了以“用網絡命令實現你我互動”為主題的網絡拓展課。

師：同學們，今天的課上老師允許大家利用網絡來聊天！沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，片刻，有學生嚷嚷道：“老師，互聯網還沒開通呢?！币姇r機成熟，筆者說道：“今天我們學習如何在沒通互聯網的狀態下，利用網絡命令在機房中實現私聊和群發?！睂W生們半信半疑地看著老師，因為他們平常都是利用QQ聊天，但在課堂上因為沒通外網而無法實現，這樣就很自然地觸發了他們的學習動機，激起了學生想學要學的濃厚興趣。

于是，筆者開始告訴學生操作步驟：首先，利用CMD命令進入DOS狀態，判斷跟其他計算機是否連通，即PING IP命令（學校機房的IP設置根據學號來進行分配的，所以都知曉他人的IP地址）。其次，如何向他人發送消息，即NET SEND命令，格式為NET SEND IP消息內容，要求向旁邊同學發送一條問候語。學生會發現能發送成功，但對方不會顯示消息內容！原因在于NET SEND命令還需開啟本機的Messenger服務，若該服務處于關閉狀態，就不能顯示消息內容。開啟該服務的方法：開始菜單＼設置＼控制面板＼管理工具＼服務，在Messenger服務中開啟即可，當然用網絡命令也能實現，NET Stop Messenger表示關閉，NET Start Messenger表示開啟。最后，如果想要實現群發的話，直接將IP用“*”代替即可。雖然網絡命令沒納入教材內容，但從教學效果、激發興趣、開拓視野來看，學生想學、愿學、樂學，同時也讓學生領略了網絡命令強大的功能和無窮的魅力，作為信息技術教師何樂而不為呢！

教學有法，教無定法，貴在得法。本文所談及的課堂三重奏“設疑、重組、拓展”，僅僅是筆者對于培養和提升學生信息素養的課堂嘗試與心得體會。在信息技術教學中，教師在吃透教材內容，圍繞教學目標的基礎上不妨巧妙設疑，大膽重組，適宜拓展，這樣不僅可以讓學生學到知識和提高能力，還能發掘學生創造性學習的潛能，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到信息素養與個性發展的完美統一。

參考文獻：

[1]許紅霞.優化情境，營造高效信息技術課堂[J].中國信息技術教育，2014（01）.

[2]王啟君.通過信息技術教學培養中學生的信息素養[J].中國信息技術教育，2014（9）.

[3]新課程教師課堂技能指導[M].北京：中國輕工業出版社，2006.