緊跟新課程改革的步伐

吳春喬

摘 要： 新課程強調一切為了學生發展，從學生經驗出發，教學要向青少年生活世界回歸。本文從注重學生全面發展，注重教學過程，注重師生平等交往與對話，關注學生未來發展和可持續發展，學生評價模式多元化等五個方面加以闡述，使新課程真正在課堂層面得到落實與推進。

關鍵詞： 教學過程 平等對話 可持續發展 評價模式多元化基礎教育課程改革浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面較原來課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。

新課程強調一切為了學生的發展，從學生經驗出發，教學要向青少年生活世界回歸。教學方式要由被動的接受性學習轉向探究性學習、自主合作性學習。教學時提倡在情景中解決問題，教師要學會創設情境，引導學生探究，幫助學生建構知識。新教材與傳統教材相比，最大的變化是知識呈現方式多樣化，而且有可選擇性，解決問題策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的而是開放的，這很有利于激活學生思維，激發學生尋找適合的學習方式。新教材的另一個變化是知識難度降低，但知識面拓寬，這對教師提出了很高的要求。一些教師反映對新教材的把握有困難，很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。正如一位教育局長不無憂慮地說：“以目前教師的素質，要實施好新課程，還有很長一段路要走。當務之急是培養教師，提高教師的整體素質?！苯處煴旧硭刭|能否跟上課程改革步伐，從根本上決定了課程改革成敗。教師面臨新課程改革時，除了認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教學觀念，接受各種教師培訓外，還應根據新課程要求，改革自身教學行為。

一、從注重知識傳授向注重學生全面發展

傳統教學注重知識傳授，新課程改革要求以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外，還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望和能力、科學和人文素質，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生個性全面發展。

二、從注重教學結果轉向注重教學過程

“重結果輕過程”是傳統課堂教學的弊端。傳統教學只重視結論性知識，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮學生學習新知識的思維過程。只重視結果的做法導致學生一知半解、似懂非懂，造成思維斷層，降低教學質量。

“重過程”要求教師在教學中把重點放在揭示知識形成過程上，暴露思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程發現真理、掌握規律，使學生的思維在教學過程中得到訓練，既增長知識，又發展能力。

三、從教師權威轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

對教學而言，交往意味著參與，意味著相互合作，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一種分享理解；交往還意味著教師角色轉換，由教學中的權威者變成合作者，從傳統的知識傳授者變為現代的學生發展的促進者?？梢哉f，建立基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，是未來教師的一項重要任務。

四、從只注重當下發展轉向同時關注學生的未來發展和可持續發展

傳統教學過于注重學生解題能力和學習成績的提高，把學生成績的提高作為衡量教學的唯一指標，片面追求升學率的功利傾向。新課程體系下，學生的進步不能僅限于知識掌握，學生對專業知識的理解絕不靠訓練，而靠思維過程，靠個性化思維。盡管知識轉換為解題技能要靠操練，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績。但是，這種技能是一把雙刃劍，能壓抑人的創造性、想象力。余文森教授認為：“教學有效性要關注學生的發展，從時間上說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展會有影響。”傳統教學過于注重當下發展，新課程體系要求教學關注學生的未來發展、可持續發展，有效課堂教學活動沉淀下來的應該是一種思維方式和精神，就是讓學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念規定的“發展”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統教學以學生學業成績為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

現代教育評價要求不僅關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且通過建立新的評價指標和改革評價方法，開發學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。評價方式要多樣化，不但重視量的評價，而且注重質的評價。如現在流行的檔案袋評價方式等，評價功能要由側重甄別篩選轉向側重學生發展。另外，還要強調評價的真實性和情境性，不僅重視學生解決問題的結論，更注重學生得出結論的過程。

總之，在新課程體系下，教師要增強課程意識，提高教學能力，面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，開發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身發展和提高，使新課程真正在課堂層面得到落實與推進。