后行政班時代班級管理的幾個核心要素

張海棟 李西安

摘 要： 普通高中新課程實行選課制和學分管理，促使學生“走班”上課，固定不變的“班級”形式被打破，成為一個動態組織，使傳統班級組織和管理形式被推進到后行政班時代。本文從班級管理實際出發，結合新課程教育教學理念，著重闡述后行政班時代班級管理的幾個核心要素，旨在強調新課程理念指導下，班級管理要為每一位學生全面和諧發展服務，使每一位學生個性得到充分發展，更為每一位學生的終身學習、終身發展奠基。

關鍵詞： 班級管理 平等對話 學生自治 后政班時代普通高中新課程實行選課制和學分管理，學生根據自己的特點和需求選課，在條件成熟時允許學生跨年級選課和再次選修，這就促使學生“走班”上課，固定不變的“班級”形式被打破，成為動態的組織。改變傳統班級組織和管理形式，出現以行政班為主，行政班和教學班并存的新班級模式。由選修相同模塊的學生組成的教學班是很重要的教學集體，具有臨時性、流動性的特點。這就給傳統意義上的行政班管理帶來巨大挑戰。因此，重新審定和挖掘后行政班時代班級管理的核心要素，是開展各類教育教學活動、保證新課程教學順利實施的重要課題。同時，對加強集體主義教育、發展學生團隊精神和合作意識具有重要意義。

一、平等對話是班級管理的第一要素

今天的教育已不可逆轉地演變為服務業，這樣一來，研究學生的需求就必然成為班主任工作的前提，而他們的需求千差萬別又千變萬化，挑戰自在其中。于是對話、談心、咨詢、診斷，挖空心思弄清學生，成為學校班主任工作的重頭戲。師生平等成為校園生活的基本狀態，班主任居高臨下的姿態、高高在上的架勢、教訓的口吻、不屑的眼神，無法在這樣的校園里藏身。這就要求每一位班主任放下身段、敞開心扉，以長者的責任和平等的身份與學生對話、溝通、合作，共同成長，更要拋開威武的管理大棒，使班級里多一些對話、少一些說服。在班主任與學生的對話中，班主任把自己和學生都看做平等的一方，將自己的想法與學生的想法放在一個天平上權衡，使教育變得理性，班主任可以淡定從容，學生氣和心平，這樣會使教育效益大大增加，更具持續性、持久力。而且，平等對話的效益遠非如此，更重要的是由此產生的學生的思想。每當學生的想法得到呵護、創造的幼芽隨時得到澆灌的時候，他們的想法便如雨后春筍，于是，真實的學生出現在校園里，尊重、包容、傾聽彌漫在班級，愛、幫助、欣賞在校園內燦爛。

二、“百花爭艷、百舸爭流”的班級生態是班級發展的基礎

新課程學生觀指出，要使每一位學生都能全面和諧地發展，都能使個性得到充分發展，都能終身學習、終身發展，這是新課程價值的最高體現。班級環境作為學生賴以成長和發展的并不斷走向社會化的重要土壤，指班級中對學生身心發展產生實際影響的全部條件，具有潛在的教育力量。學生學習生活的質量更多地在班級生活中得以體現和實現，班級組織作為實現教育功能的主要陣地對學生成長和發展意義十分重大。

作為教育者，我們首先要接受“遺傳”，尊重差異。學生之間確實存在差異，有智力方面的，有基礎方面的，但每一個學生的本質都是好的，有的存在暫時發展時間上的差異，有的是特長發展方向上的差異，要相信每一個學生，只要給他們自尊、自信，給他們創造一定的發展空間，他們總有某些方面是突出的、是優秀的，甚至可成為某一方面的能人。千萬不要因為他們暫時學習方面的后進，而忽視他們身上存在的其他方面的潛能，將他們一棍子打死，相信自己的學生個個都是優秀的、有發展潛質的。

今天，我們要以班級為單位，努力創建一種新的班級環境，使之生態化，搭建合適學生的成長平臺，讓百花爭艷、百舸爭流，以便發現每個學生的生存需求和生存價值。班主任要以求變思維和寬廣博大的心胸，接納和保護學生身上剛剛萌芽的“枝枝杈杈”和“旁逸斜出”，幫助學生自我發現。讓學生在內心深處明確認定自己與別人不同且不屬于任何人，使他們可以在許多團隊中扮演不同角色，從而真正長大，逐步具備一些公民的素養。這樣一來，學生肩上就有了沉甸甸的責任，當他們融入任何一個新集體時，才會具備未來社會需要的團隊意識。

三、激勵是促使學生自主、自強、健康成長的保障

現代教育致力于同生產勞動相結合，培養全面發展的人，現代教育關注學生的主體性、多樣性和發展性，尊重學生需要，注意把學生需要引導至構建完整意義的人的高度。要達到這樣的高度，必須“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”的最好方法就是肯定和贊揚。林肯指出：一滴蜂蜜比一加侖膽汁更有用，因為人人都喜歡受人稱贊。教師對學生的評價起著學生衡量自我的成敗，認知自身能力的暗示作用。一個智商很高的孩子，如果每天面對的是批評和指責，那他就會得到一種也是唯一的信息：我不行，久而久之，他對自己的能力產生懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，隨之而來的就會自卑、孤僻、自甘落后。恰恰相反，如果教師時常贊揚一個后進生，肯定他的點滴進步，就能使他時時感受到成功的喜悅。這樣，他就會肯定自己，發現“我也行”，進而樹立“我一定行”的信心，就會投身集體、大膽參與，增強責任感，自勉自強、努力向上。

因此，班主任要努力讓學生這朵美麗的鮮花在激勵中綻放。激勵之于學生，猶如陽光之于種子，美麗的鮮花在激勵中綻放，在責備中凋落。激勵可以使學生樹立自信，促進他們自主、自強、健康成長，可以激發他們的潛能，增強他們的動力和勇氣，可以提高他們的想象力、創造力，幫助他們改正缺點，不斷提升素質，戰勝困難，振作精神，走向成功。對于渴望師愛的孩子，即使是牽強附會的善意謊言，也比諷刺挖苦強得多。

四、學生自治是班級管理的主旋律

著名教育專家葉瀾教授說：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”新課程下的班級管理，在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當做活生生的、正在成長的人看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，鼓勵學生作為班級主體進行管理方面的探究，自我管理與親歷實踐能力的培養，呼喚班級管理文化的重新構建，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發展為主題的班級管理理念。學生“走班”上課現象的出現，使班級管理不再是班主任的“獨角戲”，而是全體任課教師和全體學生及家長有機配合形成合力的“大合唱”。這樣一來，班級的管理角色被細分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進行動態輪換，使學生個個有當班干部的機會，調動學生自我管理的積極性。學生的主動性、責任心、義務感及創造性得以激發，給學生創造發展個性、培養能力、敢于實踐、展示才能的機會，從此，班集體成了愛和理解的家，學生成了這個家的真正主人，他們和平共處，互相影響、互相幫助，取長補短、共同提高。

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