教學做合一 讀思悟并行

朱春花

陶行知提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大主張，其中“教學做合一”理論是陶行知教育思想的精髓。

一、走進文本，在活動中讀

教師要學會科學地使用教材，不能為教教材而教課文，而是要將教材中所提供的課文作為某個活動的主題或核心，進而圍繞這一主題開展相對應的活動。例如，蘇教版小學語文第二冊“練習2”“讀讀背背”中出現了四個描寫春天的成語“春暖花開”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”，那天語文課上，我帶上事先做好的四張成語卡片，領著孩子們去校園里感受春天的氣息。一出教室門，和煦的春風迎面吹來。我說：“孩子們，你們看，我們學校的大花園多漂亮呀！誰來夸夸大花園？”孩子們高高地舉著小手說：“花園里的花真多！”……我說：“真好！小朋友們把看到的、聽到的、聞到的、想到的都說出來了！春天來了，天氣漸漸暖和了，各種花都開放了?！薄斑@就是春暖花開??！”立即有孩子在旁邊脫口而出。（出示“春暖花開”，生讀）哦！是的，“讀讀背背”中那個純粹的成語憑借著大自然的魅力在孩子的頭腦中鮮活起來了。我就勢引導：花園里萬紫千紅，蜜蜂嗡嗡叫著，香氣撲鼻，多美呀?。ǔ鍪尽按荷珴M園”，生讀）;陽光下，小朋友們自由自在地學習、玩耍，個個覺得——（出示“春光明媚”領讀，生練讀）;春暖花開，春色滿園，春光明媚，到處都是春天的腳步，到處都有春天的氣息，這真是春意盎然（出示“春意盎然”領讀，生練讀）！“我們剛剛學會了四個描寫春天的成語?！睂W生通過活動不僅理解了文本，更創造出文本的新價值，這是一次較完整的“教學做合一”。

二、走出文本，在實踐中思

陶行知形象地在《三代》一首詩中寫道：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”可見，開展豐富多彩的實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程。其間可以發揮學生的獨立性、主動性和創造性，養成良好的學習習慣，也是培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑。如教學《螳螂和蜘蛛》一課，課堂上，當我們通過學習了原來蜘蛛是利用織網的方式來捉害蟲時，對“蜘蛛的絲究竟是從什么地方吐出來的？”這個問題產生了爭論，孩子們有的說是從嘴里，有的說是屁股里，但是他們誰也說不出理由。于是我因勢利導地引導他們去觀察，去詢問家長，利用電腦或其他手段去查一查資料。第二天，滿載而歸的孩子們用一本厚厚的大字典，證實了蜘蛛的絲是從屁股里吐出來的。有的學生上網查資料，雖然沒能直接找到答案，卻帶來了許多蜘蛛其他方面的知識。事情并沒有到此結束，接下來的一段時間我們進入復習階段，天氣悶熱而潮濕，常常會有蜘蛛到我們的教室里來訪問，而它，就成了孩子們最珍愛的小客人，他們熱情地圍著它，期望親眼看見蜘蛛吐出絲來。

三、深化文本，在生活中悟

識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。蘇教版一年級下冊“練習2”中“想想做做”的內容是：在“三八”婦女節，做一張賀卡送給媽媽。我抓住這一教育契機，結合學校在“三八”婦女節來臨之際開展的“給媽媽和奶奶獻上一個擁抱或一個吻”的活動，在班級進行了口語交際的訓練，孩子們暢所欲言：有的說“我給媽媽梳了一次頭，因為每天媽媽都是一大早起來，為全家做好可口的早飯，特別是為了我的身體健康，每天的早餐都不一樣，等我吃飽喝足了又趕緊送我去上學，自己的頭發都沒有好好梳過，我給媽媽梳好頭，她的頭發一根都不亂了，我拿來鏡子給媽媽，她高興地說：“真好看！以后你就經常給我梳梳頭發吧！”有的說：“爺爺奶奶每天放學都來接我，還要幫我背書包，昨天我就給他們捶捶背，他們舒舒服服地躺在沙發上，爸爸媽媽在一旁笑得合不攏嘴”……孩子們的發言令人欣慰！通過他們的交流，再現了一幅幅溫馨感人的畫面，孩子們在這樣的親子活動中，體會到親人對自己點點滴滴的關愛，懂得了孝敬長輩不一定要做驚天動地的大事，一件力所能及的小事就能表達自己的一份孝心。

努力從生活實際出發，最終又融入生活。聯系到基礎教育課程改革，研究新課程改革的理念，陶行知先生抓住了教育的精髓，具有先見之明，其理論和課改理念異曲同工，相互輝映，帶給我們無盡的思索……

（作者單位：江蘇如東縣新店湯園小學）