開放性體育教學課堂的追求

高玉勤

現代教學理念對于學科知識內容的選擇、師生關系的確立、教學方法的運用以及學習方式的引導等各方面都無處不在地提出了開放性的要求，開放性的體育課堂營造也理所當然成為了廣大體育教師認識和實踐的追求。

一、現代體育課堂追求教學主體關系的開放性

多少年來，由于受歷史發展的影響，軍事體育的教學模式一直占據主導地位，其教學思想和理念以及教學操作模式到目前仍然影響著現代體育教學，尤其是教師對學生的軍令式的語言傳輸，軍事化課堂紀律要求，嚴格統一的教學程序無疑對學生的個性和創造力造成一定程度的扼殺。創立一個開放、民主、和諧的體育課堂氛圍，讓學生在課堂上以一種飽滿的熱情展開學習，在沒有心理壓力下敢疑、敢說、敢做是適合現代教學理念的必然要求。

開放性的體育課堂突出表現在學生主體上，一改以教師為中心的主體觀，提倡從課程目標的設計，到學習方式的選擇、教學流程的安排以及教學評價的目標方向等都指向學生，改變由教師主宰一切的局面。教師不再是教學的掌控者，而是根據學生學習情況的變化，成為有目的、有計劃的組織者、引導者，學生在教學過程中的主體地位突顯出更多的自主性，他們可以自主選擇學習目標和學習方式，并能積極主動與同伴、老師交流合作，開展自主學習。

二、現代體育課堂追求教學目標的開放性

教學目標是師生通過一節課的共同活動所期望的效果，它既是教學的出發點，又是課堂教學任務結束時的歸宿點。傳統的體育教學目標的制定往往都是教師自我認識的再現，體現的是教師個人的主觀意愿，很少考慮學生和學習內容的實際動態變化情況，出現許多基礎能力很弱的學生達不到學習目標，或者部分基礎能力很強的學生卻因為目標的限制而不能進一步提高，這樣的教學目標是不科學的。

現代體育課堂需要打破這種固態的、單一的目標制定模式，在目標的制定中充分考慮學生的成長特點和發展的差異性，又要考慮教材內容的適應性，既要根據總體情況制定靈活的、總目標，又要在總體教學目標的基礎上允許每個學生根據自身的基礎條件制定自我的學習目標。當自我目標實現了，再重新制定更高一級目標，直到接近或達到總的教學目標，部分基礎能力強的學生在實現總的目標基礎上可以對總目標有所超越。比如，在排球自墊教學目標制定中，制定的總目標為“絕大多數學生都能用正確的動作連續自墊球20個，墊出的球至少要高出頭上方20公分”。在這個總目標的引導下，學生可以根據自身的基礎制定稍低或稍高的自我目標，做到逐層實現，或有所超越。

三、現代體育課堂追求教學內容的開放性

教學內容是課堂教學的載體，是師生開展共同活動的客體資源，以前的教學內容往往是依賴于教材規定的內容，這些內容都是運動項目的羅列，教師按照運動技術的形成規律開展訓練式的教學，學生純粹是為了學動作技術而參與體育活動，學生難免感到單調乏味。而根據現代體育教學理念“目標統領內容”的要求來看，不同的教學內容完全可以實現一個教學目標，所以說，教學內容必須要具有一定的開放性。

首先，要豐富運動項目。既然不同的運動項目可以實現相同的目標，那么，我們就不妨在運動項目上加以多數量地選取，形成“內容庫”，教學時根據教學目標提取。其次，提供跳繩、籃球、羽毛球、踢毽子等，讓他們各自練習，同樣能達到熱身效果。

四、現代體育課堂追求教學組織和學習方式的開放性

整齊劃一、步調一致的體育課堂教學模式具有客觀性和可操作性，但它的缺陷就是限制了學生的思維和個性發展，學生無法發揮自我潛能。

現代體育課堂應體現出教學組織和學習方式的開放性，在教學組織上取消一些不必要的約束，如準備活動不一定要教師親自帶隊做操，完全可以由學生自己來處理，在學習方式上，鼓勵學生大膽體驗探索，多給學生一些時間，以分組的形式，開展自主學習、合作學習，并引導學生在學習中不必嚴格遵循動作技能的形成規律，通過體驗——感悟——再體驗的方式實現技能的掌握，學生就能始終在輕松愉悅的環境中完成自己的學習任務。

開放性的體育課堂符合學生發展的需要，體現了體育學科教學的知識性和人文性的統一，但當把理念轉化為有效的實踐行為的時候，不僅需要體育教師具有豐富的理論知識作為行動的支撐，同時對體育教師課堂實踐能力也有很高的要求，這無疑是一種挑戰。體育教師應站在現代教育思想的高度，充分發揮自己的教育智慧，立足課堂服務學生主體學習的觀點，把理論與實踐結合起來，最終實現促進學生發展的任務。

（作者單位：江蘇沭陽縣第二實驗小學）