小班化體育教學的優勢

王尚穩

在小學班級中，大部分班級人數在40人以上，有的班級甚至50人以上。小學生的自制能力差，貪玩，人數過多的班級很難管理，直接導致教師分身乏術，很難面面俱到，教學的效果也就非常低下，課堂存在比較大的安全隱患。因此，小班化體育教學可以說是一種必然的趨勢。

一、不受場地制約和天氣的影響

體育課多數是戶外上課，受天氣的影響比較大，如果遇到下雨天，體育課就無法進行，特別是在雨季，可能一個月都上不了體育課。加上體育課各種運動和隊形的需求，體育課對場地的要求也是必須的，這樣就導致了體育課堂不夠穩定，體育課沒有保障。但如果實施小班教學，教學活動就更加靈活，可以避免場地和天氣的影響。

例如：在學習“測試前滾翻”時，如果下雨或者氣溫特別高，都不適合在戶外進行;小學生的身體承受能力差，室外沒有合適的場地時，低年級可將室外體育課“搬”進教室。把課桌推到后面，教室前面就空出一大塊場地，墊上墊子就可以開始練習和測試了。在教師的指導下，有秩序、自如的進行練習和測試。如果人數太多，擺了課桌的教室里會顯得很擁擠，不利于運動的開展。

例如：教師在體育課堂上精心安排了廣播操學習，又碰巧遇上了雨天，這時同樣可以在教室中進行練習，教師可以利用多媒體播放廣播操視頻，讓學生們跟著練習，像這樣肢體動作較大的運動，大班更加不能順利地容納在一個教室中，而小班卻能很好地利用教室這個空間開展體育課。

二、充分關注到每個學生

教師對學生的關注、對學生的期望能對學生產生巨大的影響。教師都希望能夠照顧到每一個學生，期待每一個學生都獲得全面的提高。但是龐大的班級分散在場地四周，無形地拉遠了教師與學生的距離，在這種情況下，教師很難兼顧到所有學生，只能注意到距離教師近的小部分學生，對于視野之外的學生監控力明顯降低，那些學生就容易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂紀律，直接影響到課堂的效率。小班化的教學中，學生的主體作用得到了充分的發揮。教師能夠有效地、自如地對每一個學生進行指導，關注他們的表現，給他們期望，促使他們積極參與到課堂中。

例如：在大班制的教學當中，教師安排了運用輪胎的擺放創編游戲，雖然經過分組，每組的人數較少，但總體的人數還是太多，在課堂上讓各組展示本組的游戲時，根本無法滿足學生們的需求，大部分學生都只能是蜻蜓點水，點到為止。因為時間和人數的限制，容易影響到學生們的學習積極性，長此以往，比如會導致教學質量的下降。而同樣的教學內容在在小班卻是順利完成教學任務，每一個學生都有充分的時間展示自己的才能，發揮出自己的水平，教學也能輕松地達成目標。在小學體育的課堂中，教師只是起到引導的作用，學生才是課堂學習的主體。學生得到了教師更多的關注與重視，教師每一堂課的期望都是對學生的認可和鼓勵，讓每一個學生自我的優異特征均能充分地展示出來，體驗成功，從而激發其學習的欲望，甚至轉變為形成終身的體育意識，受益一生。

三、增強體育練習的密度

很多有關于體育技能是需要大量練習才能掌握的，學生的運動能力與體育素質、練習密度明顯提高。但是在大班教學中，由于學生人數過多，很難讓每個學生都得到足夠的練習，這就直接影響了課堂目標的達成。而改為小班教學，大大增加了個體練習的時間，練習的次數，以及練習密度，使學生的身心得到更好、更多的鍛煉。

例如：在開展“單手肩上投籃”這項技能學習時，大班制（按50人算）的學生，每人在一節課內不能有10次投籃機會，而對于小班制（按30人算）的來說，他們起碼有15次的投籃機會。這樣，學生練習次數多了，密度加大，對于該動作的學習起到了鞏固性的作用，便于學生能更快的掌握技術動作。這種情況下，小班教育明顯優于大班教學，無論是從課堂氣氛還是課堂目標的實現、課堂效率等都具有非常明顯的差別。

小班教學可以說是今后教育教學發展的一個趨勢，一方面，體現了教師對每個學生一視同仁，注重因材施教，讓每個學生“平均”得到教師的關愛和輔導。另一方面，小班化教學能迅速提高練習的密度，讓每一個學生都能充分地發揮和展示自己，直接提高教學的質量，這也正體現了素質教育的基本要求。

（作者單位：江蘇南通市海安縣大公鎮北凌小學）