淺談班級管理中的“小事化大”和“大事化小”

邱妍

班主任工作千頭萬緒，每天要面對大大小小、形形色色的班級事務，任何一件事稍微處理不慎，都會留下令人遺憾的后果，甚至是隱患。通過這幾年的班主任工作實踐，筆者認為，班級管理中有些事情可以小事化大，而有些事情又可以大事化小，往往這樣做會比千篇一律地處理班級事務更有效。

一、小事化大

何為“小事化大”呢？不是說我們應該故意挑毛病，而是說我們老師應該在自己的思想中對某些看起來很小的事情引起注意。班級無小事，事事需留意。學生的思想教育更是如此，一有一些不對勁的苗頭出現，我們就應該把這些“不正之風”的苗頭扼殺于搖籃之中，否則這些小事情會變成大毛病，影響班級的班風和學風，給班級管理帶來嚴重后果。

班級事務里的許多第一次都要像抓大事來認真對待，如剛開始的學生的行為習慣，個人的良好品質等，特別是對班級的“正氣”有所影響的事情更應該將其放大，抓住一切有利機會大造聲勢，給予他們最深刻的教育，以起到對班級同學警醒的作用，這樣他們明確了班主任的態度之后，以后對于此類事情就會相應的“三思而后行”。例如，有位男同學犯了錯誤，經教育后跟我承認了錯誤并承諾以三天不打籃球作為補救措施表示他愿意改正錯誤的決心，但是到了下午放學之后，開始還能堅持在球場邊上觀看，后來還是沒能忍住，結果上場打了一會，誰知道剛好被我發現了。雖然這件事也可以私下進行教育解決，但是我認為這樣的事情必須要給全班同學一個信息就是答應別人的事情必須做好，“言既出，行必果”，人應該要做一個誠實的人，欺騙別人后果會很嚴重，這甚至關系到一個人的品質問題，這樣以后才能更好地教育其他同學。所以我在班級里專門用了一節課的時間非常嚴厲地對這一現象進行批評教育，讓同學們認識到老師對誠實的重視和對欺騙行為的不能容忍?，F在的班級里甚至形成了一種主動來坦白承認錯誤的氛圍。當然有一點要注意的是，過后還是要找這位男同學做一些相應的工作，不要讓他有情緒，表達老師還是相信他不會再犯同樣的錯誤，有錯就改還是好學生的態度。

二、大事化小

何為“大事化小”呢？簡單地說，班級內部的一些事情可以化“熱處理”為“冷處理”，化“高調處理”為“低調處理”，但是要明確的是，“大事化小”不等于“大事化了”，絕對不是不處理，只是我們要根據實際情況選擇一種更有利更有效的解決方式。

班級管理中，我們不要把學生的無心之失當成有意為之，不要把小孩子的小打小鬧當成了驚天動地的大事，特別是在處理學生矛盾的時候，一定要冷靜地處理好，因為這關系到班級的團結乃至年級的團結。例如，有位男同學在放學后打羽毛球的時候因為羽毛球拍的問題和低年級的同學因為誤會發生了一些矛盾，結果第二天在宿舍區遇到的時候又由于雙方不友善的態度引起了沖突，差點動手，還好被生活老師看到，把他們拉開才沒有發生更嚴重的事情，生活老師趕緊給我打來電話讓我去處理。鑒于我對這位男同學的了解，他家庭教育不錯，有禮貌，尊重他人，樂于助人，平時性格挺溫和的，在班級里人緣很好，聽說他和其他年級的同學發生沖突，我覺得這樣肯定是不對，但是應該是有理由的，所以我去宿舍之后并不著急把他倆一起叫來批評教育，而是找來那位低年級同學了解情況，首先向他明確我班上同學有動手行為就是不對，做法不妥，向他道歉，讓他了解我并沒有站在自己班的學生這邊，結果他也馬上向我道歉了，說他做得也有不對的地方，這樣的話事情就很好處理了，然后我詳細地了解了情況，也指出他做得不好的地方，然后再單獨找來班上的這位學生進行了解，大致出入不大，也知道了兩人的矛盾所在，并進行教育，最后兩人互相道歉握手言和，以后也再沒有發生類似的情況。這件事情我也沒有將其擴大，而是低調地進行了處理，避免了班級的沖突進而引起年級沖突，同時也給學生留了臺階下，還是收到了很好的效果。

通過對“小事化大”展示了班主任的嚴厲，又通過“大事化小”表現了班主任的仁慈，一張一弛，班主任工作就會有條不紊，寬嚴有度了。班級管理的方法、教育學生的方法不是一成不變的，我們應該本著學無止境的態度，不斷探索，不斷創新。

（作者單位：廣東廣州市越秀區育才實驗學校）