論發展觀對中學英語教學的啟示

李瑾璟

摘 要： 英語教育作為一種長期的教育實踐活動，是在相關理論指導下進行的。本文以哲學思想的發展觀為指導，以發展的眼光看待整個中學英語教育過程。依據發展觀包括的主要內涵，從四個方面探討其對英語教育實踐活動的指導作用，即我國英語教學應該：一是重視整體教學思維；二是順應學生學習規律；三是提升情感教學；四是著重訓練英語基本交際技能。

關鍵詞： 發展觀 英語教學 教育實踐

在英語新課程改革及高考改革新方案出臺的大背景下，中學英語教育作為一門語言教育，面臨著提高教學質量，創新教學方法，運用多渠道評價手段等一系列挑戰。英語教育的過程是持續、動態的，不斷由淺入深。從哲學思想發展的角度來探究整個英語教學，對處理在實際英語教學中突出的一些矛盾有一定的指導作用。本文從發展觀的四個主要內容出發，將普遍聯系、客觀規律性、人主觀能動性及人的全面發展與英語教學實踐中的要素結合起來，探究相關的啟示作用，真正把發展觀理論落到實處，促進英語教學效果的強化。

一、發展觀的相關論述

哲學上的發展觀是指馬克思主義關于發展問題提出的基本觀點，屬于唯物辯證法的范疇。馬克思主義發展觀深刻地揭示了社會發展的一些規律和本質，是科學的發展觀。馬克思、恩格斯兩位政治家哲學家認為，世界上的一切事物都是處在運動發展變化之中的，提出并主張用發展變化的觀點看待事物和分析問題。“辯證法不承認任何一成不變的東西，除了發展和變化，什么都不存在”[1]，由此發展觀的形成是唯物辯證法的特征之一。恩格斯強調理論必須與實踐活動結合，指出：“物體處于某種聯系之中，它們是相互作用著的，而這種相互作用就是運動。”[2]這種運動變化可以理解為發展。

唯物辯證法發展觀主要涉及：首先，用聯系、發展的觀點看問題，世界上的事物是普遍聯系的，聯系是客觀存在的，主要表現為相互影響、相互制約的關系，包括量變到質變的過程。其次，人類社會是發展的，“任何事物的產生和發展，都具備其規律性，不論其發展的具體進程如何，最終都不能擺脫客觀規律”[3]。再次，人的認識是不斷發展的。最后，發展觀里還強調和重視人的全面發展。人的自由全面發展思想是馬克思主義的核心價值理念，就個體的人而言，“人的全面發展主要包括了人的能力、人的社會關系和他們的個性的三個方面充分發展”[4]。詳細來講，個人能力主要是指人的體力、智力、社會能力，等等。社會關系則是人與人、人與社會等的相互關系。個性的發展主要是創造性的培養和激發。

從以上發展觀的四方面改善中學英語教學，提高學生的外語能力，有重要的理論指導意義。

二、發展觀對中學英語教學的啟示

1.重視英語教學的整體性思維

運用普遍聯系的觀點指導中學英語教學，首先，在英語學習內容上，課本是主要教學材料，每冊的課本是相互關聯的，每本里的單元話題排列又有淺到深的規律，前面某一單元的語法點或知識點是為后面的學習打鋪墊的。比如學習過去完成時的結構和用法，這與現在完成時的掌握程度有關系，了解了現在完成時（have+done）才有助于了解過去完成時（had+done）的結構和運用，教師應從整體上把握課本的單元內容，適當調整教學順序。其次，英語作為一門語言，最終用途是用來交流，交流屬于實踐，課堂上呈現的知識點或者其他的文化意識方面屬于理論方面，這也就強調了“用”的作用，學生學會了語法和單詞這些固定性的知識，是為了將它們用于實際的交流中。可現在英語教學存在的問題是重語法講解，輕靈活運用，如何達到學與用的有效結合，在教師今后的教學中是值得思考的。最后，量變到質變的發展過程中，教師應強調語言學習的持續性，英語的閱讀、聽力等都是由“量”到“質”的發展過程，“并且這個過程在不斷積累與更迭，長期的堅持才會逐步增長、提高”[5]。因此，英語教學思想應上升為整體性思維。

事物的相互作用促使了運動，新的事物不斷代替舊的事物，這就要求英語教學方面要堅持與時俱進，把學生的學習過程看成是動態的過程。教師的教學雖說是反復的過程，但也需滲入新的內容，結合實際，找到興趣點，激發學生的學習動機，整體把握，細節深入。

2.英語課堂組織應順應學生發展規律

發展觀中強調了社會發展的客觀規律及人的認識不斷發展變化，要尊重其發展的規律性，順應其發展，不能嘗試改變規律。從這點引申到英語教學中，學生學習的過程是有規律的，他們的認知發展水平階段和身心發展階段也是有規律的，所以英語教學策略應根據每一階段的差異性進行相應的調整。“只要是符合學生發展規律的，并能促進其健康發展的教法都是可取的方法”[6]。可取的教學方法是有條理性的、順應規律的。在初中英語的教學中，七年級學生與九年級學生相比較，七年級學生的抽象思維還較差，但感性認識能力較好，據此，應提供給學生大量豐富感性材料，如圖片，通過反復識記，引導達到熟悉運用某個單詞或詞組的目的。在教學方法方面，七年級學生剛由小學升入，注意力持續時間不佳，所以只有通過多種課堂活動，不斷引起學生的注意力，達到良好的教學效果。九年級學生在學習英語的過程中，他們在這個階段已能理解一些抽象概念，其他方面也有一定的提升，教授時側重知識點或英語語法的系統性。可能需關注的問題應該是九年級的特殊性——來自中考的壓力。所以教師除了在語言知識點的整理和歸納之外，也應關注影響學生學習其他方面的因素，采用不同的教學策略，傳授合適的練習方法。

教師教學順應學生認知發展規律，相反，學生在課堂活動中的參與度對教師教學效果也有影響，同時對他們自己在學習方面的進步有影響，這種相互作用是動態的。這也正說明發展觀里人的活動也對社會的發展是有作用，應把這兩個方面辯證統一起來。

3.提升教學中情感教育的滲入

發展觀中提及人的認識不斷深入全面，把認識也看成發展的過程。在英語教學中，理解為不僅從認知的提高，還涉及學生的情感與意識的培養。在以往的英語教學中，著重強調語言的認知因素，情感因素被忽視，這是造成教學效果不佳原因之一。課程改革中，新《英語課程標準》[7]把情感態度作為課程目標之一，通過英語課程，樹立自信，培養學生的跨文化意識，提升非智力因素等。每單元的知識學習可以引申出情感態度方面的內容，教師可創設相應的教學情境，誘發學生積極的情感。相反，當情感因素得到抑制時，學生的創造力就得不到激發和提高。滲入情感教育對英語教學的質量與效果的增強有積極意義，“外語教學反過來能幫助學生培養積極向上、健康優良的情感”[8]。了解學生內心世界，才能激發他們的英語學習熱情，增強對英語學科自信心，特別是成績較弱的學生，除了在認知方面的類似理論的強化之外，情感教育的滲入顯得尤為必須，這也是英語教學中探究的熱門話題。

4.培養英語綜合技能及交際能力

人的自由全面發展是發展觀強調和重視的內容，它所涉及的三個方面都是從抽象的角度來談論的。就具體的英語教學來說，從微觀角度看，“全面發展”指的是英語的綜合技能的發展，包括聽、說、讀、寫等幾項基本英語技能，關鍵是這些技能的平衡發展問題。一方面，課堂上的活動不應僅限于某一技能的培養。比如上閱讀課，不只是教閱讀策略或是技巧，還應涉及讀、拼寫等技能。另一方面，重視技能培養的協調性。除了課堂上知識的輸入外，適當的課外聽力練習和寫作練習是必不可少的，語言學習的輸入和輸出是相互的，輸出以一定的輸入為基礎。英語語言的交際性要求學生會說、敢說，英語教學對學生交際能力的培養更不容忽視。從宏觀角度看，“全面發展”包括語言知識掌握，學習策略運用，語言技能的提高，文化意識及情感態度的培養等方面，這是與英語課程標準相一致的。因此，從教育出發，促進人的全面發展，對社會層面有積極的意義。

總的來說，本文從唯物辯證法的發展觀出發，深入英語教育教學領域，突出發展觀的理論指導作用，這些深刻內涵的指導作用和深遠意義指導不應僅限于某些領域，更廣泛適用于各個領域分析事物的變化發展，有豐富的科學價值。總之，用聯系發展的思想看待英語學習的過程，由淺入深，循序漸進，滲入新事物，尊重學生學習規律和身心發展規律，多交流，多運用，注重情感滲透，發揮學生的主體作用，從而達到英語教育中各因素的協調和學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張多來等.馬克思主義發展觀的中國化[J].湖南社會科學，2004（05）.

[2]恩格斯.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].人民出版社，1995（第二版）：347.

[3]杜新昉等.正確認識資本主義的歷史進程，堅定社會主義的必勝信念[J].河北省社會主義學院學報，2002（04）.

[4]丁祥艷.馬克思主義人的全面發展觀的時代詮釋[J].馬克思主義理論研究，2009（1）.

[5]宋維瑾.新課程下中學英語教學中常見問題與對策[J].創新教育，2013（33）.

[6]余鳳秀.英語教學需要適應學生身心發展階段性規律[J].教研論壇，2012（12）.

[7]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[8]金彥海.英語教學中情感教育的實施原則和方法[J].教學與管理，2012（3）.