初中語文教學中對情感教學策略的實際應用

王敏

摘 要： 隨著中學課程改革的不斷深入，初中語文教學策略不斷完善，情感教學策略是近年來引入課程教學的新型教學方法，該教學方法通過在教學中激發學生的情感體驗，使學生更深入地接近教學內容，并對教學內容有更深層的理解。本文以情感教學策略在初中語文教學中的實踐應用為例，分析了情感教學策略對初中語文教學質量的推動作用。

關鍵詞： 初中語文 情感教學 《背影》

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”在當前教育改革加速的大環境下，我國初中語文教學面臨一個普遍的問題，就是在教學過程中不注重甚至不存在情感教育在語文課堂中的融入。筆者主要以情感教學策略在初中語文教學中的應用為研究主題，并以人教版八年級上冊朱自清的《背影》為例，結合實際教學情況及工作經驗，通過將情感教學的先進策略理念融入語文課堂教學中，努力實現教學理論與實踐的完美融合。

一、氛圍的情感渲染

所謂“萬事開頭難”，相信很多教師都有很深的體會，就是在教學過程中每一堂課的開始環節是最重要也是最艱難的，也就是說教學的導入將會極大影響整節課堂教學的實施效率。所以，在初中語文課堂教學的開端部分，教師應當運用真實且貼切的語言為整堂課打下堅實的教與學的基礎，其中很重要的是包括課堂情感氛圍的營造、學生內心情感波瀾的激起等多方面。在課文觀點表述的過程中，一定要主題明確、立場堅定，不虛偽、不矯情、不做作，充分激發學生在課堂上激情的語言、積極的情感。在這種課堂教學環境氛圍下，最大功用是拉近師生之間的心理距離，包括老師與學生、學生與學生之間都會形成歸屬感和親切感。

例如在《背影》的開篇部分，朱自清這樣寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”在上課伊始，我首先播放歌手黃磊的一首歌曲——《背影》，讓那悠揚而又略帶悲傷的歌聲將學生引入課文情境氛圍中，完美地切入主題“父愛”。與此同時，老師可以通過描述父愛這個話題（自己的、身邊的事例），在《背影》教學之前就將學生的感情激射出來。在教學過程中，當音樂歌曲《背影》播放完畢，此時老師應當給學生設定學習目標，比如：珍愛親情，增進自己與父母之間的交流、溝通，包括學習上的、生活上的；學習文章中朱自清關于描寫自己父親的方法，并體會其中語言的文學藝術特點；讓學生帶著心中的問題在閱讀過程中尋找答案，這里的問題可以是老師提出來的，也可以是學生的情感問題。我之前給學生設置的問題是：①“我”這時已來過北京兩三趟，且已二十歲，父親完全可以放手，而不必親自送。②父親失業，家景慘淡，一家人還待父親養活，父親自然有重要的事要忙，而且父親本已說定不送“我”。可他為什么最終還是選擇親自來送？課堂的導入營造氛圍，就能很好地調動學生的學習積極性。

二、朗讀的情感升華

朱自清的《背影》主要是朱自清以親身經歷描寫的一篇關于偉大父愛的文章，因而它是一曲父愛的贊歌。關于“父愛”，相信很多學生在內心深處都有自己的體會和理解，但是在枯燥無味的語文書本及課堂教學當中，這種所謂的“父愛”在教學過程中經常被忽視，而“讀”則是語文學習最直接的一種教學與學習手段，通過“讀”指導學生在情感上的朗讀，通過《背影》這篇文章中那些形象而又貼切的語言文字上的描述，將其以一種富含感情的優美動聽的語音、語調形式的表述，把原本枯燥乏味的情感轉變為一種有聲的、可感的情感。所謂“文章不厭百回讀”，這句話的意思是學生通過富含情感地反復地朗讀文章，可以透過文章語言上的理解，深層次地進入文章之中，帶著內心情感仿佛身臨其境，此時的朱自清儼然變成學生本人。

例如，課文里描述父親買橘子那段，買橘子在生活當中是在平常不過的一件事，可是通過特定的環境、特定的時間、特定的背景、特定的地點，體會出獨具一格的社會情境。“祖母去世，父親失業，家景慘淡，父親離別”，在這種環境背景下隱喻的是一種淡淡的憂傷情感，這種氛圍仿佛一層潮濕而又濃重的霧氣，讓人身臨其境、身感體受。因此，老師在指導朗讀時，一定要營造這種氛圍融入課堂中。在讓學生品讀《背影》之前，先播放一段（控制在三五分鐘）中央電視臺《藝術人生》中的視頻，比如演員陳小藝所回憶自己離別父母時的情景，同時再加上黃磊的“背影”這首歌曲。之后，在這種意境中，讓學生有感情地進行課文《背影》朗讀，從而全面地感受朱自清字里行間里所滲透的人間至情。

三、寫作的情感培育

“打鐵要趁熱”，寫作是語文教學必不可少的一個教學環節，它將會起到強化學生對待知識鞏固及思想理解認識與感悟的能力。通過前面的教學階段有效地把學生帶入特定而又情感煥發的心理世界中，此時語文教師可以適時地再度激發學生的內心情感，讓學生將之前的心理上的感知、視覺上的感知、聽覺上的感知充分流露出來、表達出來自情感的感知。在激情、入情、傳情之后，要學生真實地徹底地悟情。例如在《背影》文章中，一些關于父親背影的細節描寫，以及朱自清所回憶到的父親形象，進行適時引導，讓學生把內心情感與想法以文筆的形式宣泄出來。這里的“寫”，首先以討論為主，之后由老師進行引導，明確需要討論的幾個問題，例如父親買橘子時的背影、離別時的背影及朱自清思念中的父親背影，讓學生選擇，把自己印象中最深刻的一種背影寫出來。

情感是人在活動中對客觀事物所持的一種態度及體驗，是一種人對客觀事物在心理上的反映與表現形式。初中語文教學中，不是對語言上、文字上的膚淺訓練與理解，也不是純粹地為了探求文章作者的思想觀點，而是通過教師的教學引導與情感策略的運用，讓學生進行感受、領悟、體驗情感的一個活動過程。初中語文情感教學提倡的是一種個性化、全面化素質培養教學活動，學校與教育重視學生的情感教育，不僅可以引導學生樹立良好的學習動機，在學生人格塑造與身心健康發展方面發揮正面的積極功用。

本文通過三個方面對初中語文課堂教學中情感教學策略的融入進行層層解讀，包括“教”、“讀”、“寫”，這些策略要素本身就是語文教學的精髓。“情感教學”在本質上強調的就是一種對語文、對語言、對文字的感受，從而上升到學生內心情感的核心部位，就是心靈上的自我感受，這對于培養學生的審美觀念、陶冶情操、塑造美好心靈都具有極大的促進功用。總而言之，新課程改革下的初中語文教學，將會是一種開放性極強的教育實踐活動，其教學的最終目的是幫助與引導更多的學生在情感體驗之下增長知識、發展個性、健全人格。

參考文獻：

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