讓學生成為學習的主人

余盛廣

摘 要： 要增強初中語文課堂的活力，促進學生問題意識的生成，教師要從切實改變觀念做起，并為學生創造和諧的課堂環境，夯實知識基礎，強化學生思維能力訓練，讓學生形成敢疑、想疑、會疑的問題意識，養成主動參與、樂于探究和勤于思考的學習習慣，使之真正成為學習的主人。

關鍵詞： 初中語文 問題意識 意識生成

要增強初中語文課堂活力，教師必須重視學生問題意識的培養。學生只有在問題意識的激發下，不斷發現問題，主動解決問題，才能真正養成獨立思考的習慣，提高語文綜合素養。可是，在許多農村初中語文課堂中，有些教師還沒有真正領會問題意識的內涵，或者培養問題意識隨意性很強，多數學生缺乏問題意識。因此，如何促進學生問題意識生成是亟待解決的研究課題。

一、窮根究底探病因

（一）習慣給予，不想質疑。

長期以來，教師習慣了搬參考書中提出的問題，也不大愿意讓學生自由質疑，怕學生打亂了既定的教學環節，耽誤了教學任務的完成，給予學生質疑的時間和機會不多。另外，學生習慣于傳統的教學模式的“你問我答”，特別是在面臨考試或升學的壓力下，再加上網絡的普及及參考書的泛濫，學生習慣了接受所謂的“標準答案”。久而久之，導致課堂程序僵化，學生問題意識必然淡薄。

（二）顧慮重重，不敢質疑。

很多時候，我們會發現七年級學生提問或回答較踴躍，而八年級就少了許多，到了九年級幾乎鴉雀無聲。究其原因，是初中生的生理和心理處于特殊發展期，特別在乎別人的反響。有的是膽怯，有的怕被嘲諷、被拒絕，甚至有的學生還認為別人愛提問是出風頭或與老師套近乎，等等。顯然，這些顧慮和氛圍阻礙了問題意識的生成。當然，有時教師回應不大積極，或者簡單粗暴否定，挫傷了學生質疑的積極性。

（三）思維固化，不善質疑。

由于傳統教學的影響，學生習慣了死記硬背，頭腦里裝滿“中考知識點”，故步自封，畫地為牢。另外，有些教師問題意識不強，課堂上忽視學生的問題，習慣了我問你答，重結果，輕過程，教學引導時，總把學生往自己設定的方向拉，對學生的見解有意無意地忽視，或者簡單地否定，使學生覺得只要緊跟教師的思路，會做題、會考試就滿足了，思想逐漸受限于標準模式，不敢越雷池半步，長此以往，學生自然就缺乏敏銳感知問題的能力。

二、多管齊下促提高

（一）師生觀念的轉變是促進學生問題意識生成的根本。

思想決定行動。要促進學生問題意識的生成，教師應“自我革命”，不要把自身角色定位于知識的擁有者、壟斷者和傳授者，要主動破除課堂以教師“教”為中心的舊模式，樹立以學生的“學”為中心的新模式；摒棄“填鴨式”、“我問你答”的傳統模式，把課堂真正還給學生，給予學生充分思考和質疑的時間和機會，讓學生自主質疑，養成勤于動手動腦、主動參與課堂的學習習慣。

其次，學生作為學習主體，如果沒有認識到問題意識重要性，那么，談問題意識的生成就成了鏡中花、水中月。要讓學生認識到“學習就是依靠發現”，“學習單向傳授知識的過程，而是學生自己主動建構知識經驗、積極建構信息意義的過程”。

只有師生觀念轉變了，學生問題意識生成才有了可能，而教師教學觀念轉變起決定性作用。

（二）寬松和諧的課堂氛圍的營造是促進學生問題意識生成的前提。

寬松和諧的課堂氛圍的營造首先取決于教師的態度。學生在課堂上缺乏問題意識，有時并不是缺乏質疑能力，而是顧慮重重，即他們擔心所提問題惹老師生氣，被同學譏笑等。教師要放低姿態，與學生平等對話，語氣親切、態度和藹，消除學生畏懼、緊張、壓抑和焦慮心理，尊重學生個性體驗，鼓勵他們張揚個性，發掘潛能。

其次，要注重對學生的評價。《語文課程標準》指出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”恰當的評價方式，會給學生安全感，使學生敢于毫無顧慮地把自己對文本的各種體驗、思考和懷疑帶到課堂上，并體驗到思考的樂趣及由此帶來的成功的喜悅。比如：我在教學《我的叔叔于勒》一文時，讓學生說說文章的主旨，多數學生認為是批判資本主義社會中人與人的關系是赤裸裸的金錢關系，說明社會炎涼。有位同學不同意，說社會主義社會也有這樣的現象，比如為了爭財產兄弟反目，鬧上法庭，甚至大打出手等，因此只能說明是人性的偽善，跟社會制度無關。我沒有簡單反駁，而是把問題拋給學生討論，學生紛紛列舉了許多仁人善舉的實例，說明人性并非都是偽善的。我順勢引導學生進一步了解寫作背景，并提示閱讀文本、理解主旨要結合當時的社會背景，同時不忘表揚這位學生能聯系實際，思考問題獨到。從此，這位學生經常主動質疑，語文成績突飛猛進。

（三）基礎知識的夯實是促進學生問題意識生成的基礎。

在教學過程中，我們會發現，有的學生從不主動質疑，有的學生提出的問題十分淺顯，沒有價值。這是因為學生沒有構建必要的知識體系。古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”因此，必須加強基礎知識的學習。比如學習記敘文，學生最基本的字詞沒有掌握，連六要素都弄不清，或者把修辭手法與表達方式、寫作手法混為一談等，就看不懂文本，更別提質疑了。因此，教師要強化學生“雙基”訓練，切實落實《語文課程標準》提出的要求：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”只有這樣，才能讓學生積累必要的基礎知識，逐漸具備基本的技能，厚積薄發，慢慢的他們的問題會越來越多，更多地主動思考、解答、反思。

（四）思維能力的訓練是促進學生問題意識生成的關鍵。

1.有效提問、巧妙引導，助學生思維能力的發展。

有效的提問和巧妙的引導，不僅有利于教學效率的提高，教學目標的實現，而且有利于發展學生思維。教師在設計問題時應遵循以下原則：

一是導向性原則。課堂教學設計的問題，應體現教學的重點、難點和教學目標，能將學生的思維引向縱深，讓學生的思考更深刻。二是啟發性原則。問題設計宜曲忌直，既不能過于簡單，不經思考就脫口而出，更不能過于深邃，讓學生摸不著邊際。三是激趣原則。設計的問題應該使學生產生濃厚興趣，能引起學生注意，進而樂于思考和探究。

教師在引導時，應多用疏導性語言，盡量與學生的思維同步，符合學生思維發展的規律，進而促進學生思維能力的發展。

2.授之以漁，促學生問題意識之生成。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要重視對學生的學法指導，讓學生學會分析和思考，能夠自覺、主動地提出有價值的問題。根據語文學科特點，可以指導學生分步驟提出問題。

一是整體感知，全局問。即是什么、怎么樣、為什么。幾乎所有文章都可以從這三個方面進行提問：文章敘述（描寫、說明或議論）什么？怎么敘述（描寫、說明或議論）？為什么這樣敘述（描寫、說明或議論）？效果怎么樣？

二是精讀課文，細處問。可以從以下方面入手：

首先抓住題目。好的標題猶如文章的眼睛，或暗示、揭示主題，或是文章線索，或引起讀者興趣和思索。比如《大自然的語言》一文標題就很有特色，可以問：“大自然怎么會說話呢，大自然告訴了我們什么？”就可激發學生興趣，積極主動思考。

其次，注意在關鍵語句。關鍵語句往往揭示主旨或作者觀點，蘊含深刻的內涵，或議論或抒情。教師抓住這些關節點，設計問題，就能揭示中心，并且培養學生的創新思維。

再次，從文本的矛盾處、反常處設疑。通過提問直接引起矛盾的對立點，激疑效果非常好。比如《故鄉》一文中“希望本無所謂有，無所謂無的”，“無所謂有”“無所謂無”兩詞明顯是對立的，就可發問：作者這樣寫有何深意？如何理解？引導學生聯系上下文并結合實際，從不同角度深入挖掘，就可以讓學生的思維能力得到明顯提高。

第四，在內容對比處設疑。有些文章前后內容形成了鮮明對比，透過該處可以挖掘文章深意。如教學《故鄉》一文時，可引導學生思考“天真、活潑、勇敢的小英雄為什么會變成麻木遲鈍的悲苦農民”，通過再讀課文，深入思考，便會認識到：是封建主義對閏土在精神和物質層面的雙重壓迫使閏土變成這個樣子，揭示了文章主題。

最后，對細節描寫進行提問。細節描寫往往對塑造人物形象，突出作者思想感情起到關鍵作用。抓住這些細節，并設問，往往能啟發學生探微發幽，加深對文章的理解。如教學《變色龍》時，描寫了奧楚蔑洛夫的脫衣和穿衣動作，就可問學生，奧楚蔑洛夫衣服穿了又脫，脫了又穿，真的是因為天氣的變化嗎？通過思考，就可以了解這是他內心的變化導致的，從而充分體現他變色龍的本性。學生很容易就掌握這個人物形象，進而領會文章主旨。

總之，問題意識并非先天性的，要靠教師通過各種途徑和手段對學生思維進行訓練，激發學生的學習動機，培養其批判意識與質疑精神，從而發展學生的創造性思維，提高發現學習的能力，才能使學生真正成為課堂的主體與學習的主人。

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