由 《和小鳥最相親愛》 教學想到的

李淑清

新課程強調學生在學習活動中的主體作用，要求改變以往以教師教為主為以學生學為主，要給學生充分的自主學習的空間，讓學生自學、合作學習，引導學生自覺發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。這樣才能極大地激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。那么，怎樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，實現學習方式的轉變呢？我以《和小鳥最相親愛》為例，進行了這方面的探索，并從中得到了一些啟示，下面我就以這篇課文的教學為例談談看法。

《和小鳥最相親愛》是小學五年級下冊第四板塊“動物之美”中的第三篇課文。描述的是人與自然和諧相處的美好境界。根據板塊學習內容及學習目標，我認為本課的知識點，除生字、新詞外，還應有以下內容需要學生學習：

1.理清文章層次。

2.學習抓住特點寫小動物的外形和生活習性的方法。

3.領悟細節描寫在表達情感中的重要作用。

4.感悟擬人手法在表達上的作用，學會運用這種方法表達。

考慮到學生已有經驗和年齡特點，我認為在這些學習內容中，生字、詞語，重點句子的含義、課文的主題思想等，這些知識學生可以通過自學、小組互學完成，文章的借物抒情、詳略得當的寫法和抓住特點寫小動物的寫法，靠學生自己完成恐怕有困難，所以采用師生共學的方法完成。基于此，我采用了“先學后教”，以學生探究為主，教師答疑為輔的學習方式。課前，讓學生自學課文，考慮到小學生的年齡特點和鄉鎮小學的地域特點、學生的知識儲備等。另外，也考慮到這種學習方式是剛開始探索，學生還不適應，自學還僅僅停留在字詞的記憶、理解和課文的朗讀上，因此，我設計導學提綱，引導學生圍繞提綱進行自學，以便讓學生知道、怎樣學。下面是我設計的導學提綱：

（一）看到課題你會產生哪些疑問，能提出什么問題？

（二）熟讀課文，想想課文講了什么事？你讀后有什么感受？

（三）自學生字。

1.會認字：“朦、朧、雛、蝸”要讀準字音、理解字義、注意“雛”的讀音、會用這些生字擴詞，能理解詞語的意思，并且會在實際生活中運用這些詞語（選擇其中兩個詞語造句）；

2.會寫字：“玲、瓏、婉、玫、卵、傻、覓”，讀準字音、認清字形、理解字義。其中“卵、傻”注意字音和寫法；

3.在文中圈出以下詞語：玲瓏、婉轉、覓食、閃爍、弱不禁風、幕天席地、闕疑、欹枕傾聽、心魂俱靜、稀疏、蹣跚、蓬松。

找出下列詞語的反義詞：

玲瓏婉轉閃爍朦朧

找出下列詞語的近義詞：

苗條稀疏蹣跚蓬松弱不禁風

積累詞語：

找出課文中的四字詞語，理解意思。

仿寫詞語（帶“不”字的）：如弱不禁風

（四）文中寫了哪幾種可愛的小鳥，其中重點寫了哪幾種？找出重點段落，邊讀邊想，作者抓住了小鳥的哪些特點來寫的？你讀后有哪些感受？并試著仿寫你喜歡的一種小動物。

（五）細讀課文第五自然段，從小鳥的成長過程中你想到了什么？

（六）你從課文哪些地方感受到了“我”和“小鳥最相親愛”？畫出讓你感動的句子，談談想法。

（七）聯系課文內容回答，你對課文題目是怎樣理解的？

（八）找出課文中“你若愛它、它也愛你們。”這個句子，聯系課文談談對句子的理解。

（九）收集資料：1.作者簡介；2.課文的寫作背景；3.描寫小鳥的詩詞。

這個導學提綱我在課前發給了學生，讓他們圍繞提綱自學。課堂教學中，我先給學生10分鐘，讓他們小組合作討論自學中沒有弄懂的問題，如果在小組中還沒弄懂的問題，就要做上記號，在全班討論時提出來。然后小組分配任務，準備匯報。

學生合作學習后，組織學生圍繞提綱進行匯報交流，要求其他人注意傾聽，有不同意見可以發表，也可以補充發言。為了調動學生的學習積極性，師生共同進行評價賦分評比。

為了引導學生自覺發現問題、提出問題，我在一開始就設計了“看到課題你會產生哪些疑問，能提出什么問題？”這一問題，讀到最后一個自然段時，我又提出問題：“讀到這你有什么問題嗎？”讓學生感知如何發現問題、提出問題。

本文的學習活動安排，我力求以學生為主體，以學生自學、組內互學為主，師生共學為輔，在引導學生質疑、總結學習方法上下工夫，目的是讓學生能自主發現問題、提出問題、解決問題，學會學習。

反思學習活動的安排，我認為在實際操作中，能根據學生特點和學習內容的難易，精心設計導學提綱。而且在教師導學這一環節中，能對學生進行學法指導，為學生自學提供方便。

師生共學時，注重引導學生質疑，重視對學法的總結歸納，提高學生的學習能力。

課前，對學生的自學情況了解不夠，沒能準確把握學生自學中存在的問題。課堂上對學生的學習指導缺乏針對性。

組內互學，要充分發揮小組長的作用。但是，我對小組長的培訓不夠，小組長不知道如何組織學生學習，不知道要學生學什么、怎么學，這就造成了低效合作。

組內互學時，小組成員的注意力不夠集中，沒有做到所有成員都參與學習活動。自學中不會的問題，不敢提問，而且不善于發現問題，不敢大膽質疑。

因此，今后的教學應從以下方面入手：

一是對學習組長進行培訓，要讓他們明確怎樣指導組內學習，使他們能夠在組內互學時充分發揮作用，讓組內成員都能參與學習。同時，要讓學生明確學習要求，知道學習什么、如何學習。

二是課前要對學生的自學情況進行檢查，掌握學生學習情況，充分了解學生哪些內容掌握了，哪些內容還沒有弄明白，以便確定教師引導的重點，也便于教師在課堂上有的放矢地進行指導。同時，教師要對學生的課前學習進行總結評價并賦分，激發學生的學習熱情。

三是組內互學時，教師要參與學生的學習，及時給予指導。

四是重視培養學生獨立思考的習慣，引導學生發現問題，大膽質疑。