肢體語言在小學英語課堂教學中的應用

顧燕

一、引言

英語教學的不斷改革，要求英語教師在課堂上盡可能地運用英語組織教學，營造英語學習氛圍。但是，由于小學生缺乏詞匯量，很多時候很難聽懂，這時就需要英語教師不僅運用口頭和書面的語言來傳遞信息，而且需要運用無聲的肢體語言傳遞信息。

1.肢體語言的定義

什么是肢體語言？肢體語言是非語言交流和非語言行為的一部分，是幫助人們交流的重要途徑，包括手勢語、姿勢語、面部表情和眼神交流等，在人際交流中起到了非常重要的作用。肢體語言可以通過一個人的站姿、坐姿、行動傳達信息而不是語言，這很重要，因為它可以幫助人們更快更好地理解、體會。當人們在社會交際的時候，尤其是口頭交際時，經常會運用身勢語傳達信息。

2.小學生的特點

小學生的注意力不能持久，也不穩定。這個年齡段的學生的思維是將生動、具體的形象轉化為抽象的思維，這需要肢體語言。 在小學英語教學中，運用肢體語言可以提高學生的學習興趣。當教師的姿勢、體態很特別、很生動，學生就會集中注意力觀察聆聽。反之，學生就會不注意聽講。例如：在教授 “big” 和 “small”時，教師就需要用手勢比劃，讓學生自己感受大和小。

二、肢體語言在小學英語教學中的重要性和必要性

英語教學是學校教學的重要組成部分，學校要求英語教師在英語課堂上用英語組織課堂， 學生也需要使用英語。也就是說，教師需要用英語提問、解釋、回答等。很多小學生由于詞匯量缺乏，表達能力不強，因此，不能很好地用英語表達，也無法完全聽懂教師所傳遞的信息。 根據小學生的水平和實際情況，肢體語言需要運用于英語教學中。例如：當教師面對剛進小學的一年級小朋友，給出指令“stand up”，同時手勢向上，很多小朋友就領會到了意思，自然而然地站起來了。一位語言學家曾說：“外語教師應該開心地表演，展示生動的形象、姿態，而不是僵硬地站在講臺上。” 如果英語教師能合理地運用肢體語言，就可以激發學生的學習興趣，強化英語教學效果。在某種場合，肢體語言可以發揮比語言更要的作用。事實上，如果教師以一種積極向上的友好的面貌面對學生，學生的學習熱情會更高漲。因此，肢體語言在小學英語中運用非常重要和必要。

三、四種肢體語言在小學英語課堂教學中的運用

1.手勢語

手勢語是指在人際交流中通過動作和手勢傳達信息，手勢語在英語教學中起到了很重要的作用。小學生剛開始接觸英語時理解是有難度的，如果準確地適時地運用手勢語，學生就會容易接受。例如：教師在教授“open the...”詞組時，可以用手勢語指示“open the book， open the door”，學生容易理解；在教授3A Unit1 Hello！ 時，教師揮動手示意“hello”，三年級小朋友很容易理解；如果某個學生回答正確，則教師可以豎起大拇指表揚：Very good，excellent， 同時示意學生一起鼓掌“clap hands”，提高學生的學習積極性。這些手勢語自然、合適，創造了一個良好的英語學習環境，提高了學生的學習能力。

2.姿勢語

姿勢語是指人的走的姿勢、坐的姿勢、動的姿勢。教育家認為姿勢語是一個人身體動態的行為，也是一種表達身體語言的形式。英國哲學家培根說：“優雅的行為比外表漂亮更重要。”在英語課堂上，教師應該有一個合適、優雅的姿態吸引學生的注意力。 英語教師在上課時不能總是站在講臺上不動，應該以不同的姿勢將枯燥的英語知識傳授給學生，將抽象的語言轉化成生活話的姿勢語，以利于學生理解。比如：在教授 “play basketball/volleyball/baseball/football/guitar...” 時，教師可以展示這些動態的語言，這樣學生就很容易理解了。同時，教師應該給學生做一個好榜樣，通過言語、行為、對待學生的態度和處理事情的方法，都會無意識地影響學生。

3.面部表情

臉被稱為情緒的器官，因為我們可以從人的面部表情感受別人的想法。在所有的非語言交流渠道中，面部表情是情緒最重要的傳遞者。面部表情是非常直接的，因為人們可以直接從臉上看出他開心還是不開心。所有的情緒：開心，憤怒，焦慮，傷心，恐懼，都能體現在臉上。我們的面部表情可以傳遞我們的思想，尤其是情緒和態度。在英語課堂上，教師的表情應該是飽滿、溫和、友善的。例如：在教授“What’s the matter？ I’m tired， hot， cold...”時， 教師的表情可以做得夸張一些，讓學生體會其中意思，同時，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習熱情。

4.眼神交流

眼神交流是最重要的一種肢體語言。人們都說：“眼睛是心靈的窗口。”這就是說我們能通過他人的眼睛讀懂他人的心思，我們可以知道他人如何愛與恨、怎樣懷疑等。眼睛可以傳達復雜的內心世界，因此，教師需要充分利用眼神交流讓學生理解所要表達的意思。在課堂上，師生的眼神交流可以讓學生感受到教師的鼓勵、信任、關心和愛護，這樣學生會更專注于學習。同時，教師應該將眼神關注到每一位學生的身上，而不是第一排也不是放在將要被提問的學生身上。當每位學生知道自己被時刻關注時，他會更用心在課堂上的學習。如果哪位同學的心思不在學習上或者在做跟學習沒有關系的事情，則教師應及時給予一個關心的眼神，學生就會很快感受到自己是被關心的、被信懶的，這樣的眼神交流可以激發學生的學習動力。例如：我們班上的蔡尚澤同學是個非常調皮的學生，由于他比其他同學小一歲，有點跟不上，因此經常上課開小差，上英語課我經常與他眼神交流，他知道老師經常在關注他，學習就更專心一些。

四、結語

隨著英語的廣泛運用，學生的英語水平應該進一步提高。教師要更加珍惜課堂上的40分鐘，在這40分鐘內，學生也要盡可能多地說英語和運用英語交流。為了充分利用這40分鐘，教師采用很多方法和不同教學手段。然而，由于小學生缺乏詞匯量和一些日常英語交際的知識缺乏，往往一節課完不成教學任務，因此就需要教師不僅運用語言傳遞信息，而且需要運用肢體語言傳遞信息。對于小學生來說，肢體語言尤為重要，根據學生特點，肢體語言所傳達的信息學生更容易接受，更生動，更能想象。總的來說，運用肢體語言，在英語課堂上可以提高學生學習興趣，激發學習動力，從而強化教學效果。

參考文獻：

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