論語文教學(xué)中板書的合理應(yīng)用

林卓

[摘 要] 板書在課堂教學(xué)實(shí)踐中具有現(xiàn)實(shí)的意義和重大的作用。教師應(yīng)從理解板書的意義、板書的作用和板書的設(shè)計方法三個方面合理應(yīng)用板書，幫助學(xué)生獲取知識。教師在進(jìn)行板書設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從課文內(nèi)容出發(fā)，合理采用簡筆畫法、關(guān)鍵詞提示法、表格法和層次圖法等方式，從而助推課堂教學(xué)的有效、高效。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；板書；合理應(yīng)用

語文教學(xué)是一項系統(tǒng)性工程，這項工程指向的是教學(xué)的有效性和實(shí)效性。要想課堂的教學(xué)取得理想的效果，使課堂有效乃至高效，板書在其中無疑起著至關(guān)重要的作用。筆者將從板書的意義、板書的作用和板書設(shè)計方法三個方面來具體論述語文教學(xué)中板書的合理應(yīng)用這一問題。

一、板書的意義

板書在語文教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.板書是教師駕馭課文能力的體現(xiàn)

教師能否恰當(dāng)?shù)伛{馭課文，最簡單的方法就是看板書設(shè)計。簡明扼要、形象生動的板書能直接顯現(xiàn)出教師對課文的精準(zhǔn)駕馭能力。

2.板書是教師解讀文本方式的展示

入選教材的文本都具有豐富的內(nèi)涵，而每一位教師解讀的視角往往是不同的，這就使得教師對文本的解讀有了鮮明的個性特征。而通過觀察教師基于自身對文本的理解設(shè)計出的板書就能看出其對文本是如何解讀的。

3.板書是教師溝通文本內(nèi)外的橋梁

教學(xué)是一個編者、文本、教師與學(xué)生多邊互動的過程。而板書在這個互動過程中扮演著極為重要的角色。教師通過理解文本從而形成板書，學(xué)生通過板書從而理解教師的想法，并與自己既有的想法進(jìn)行比照，從而形成新的認(rèn)識。

二、板書的作用

認(rèn)識了板書的意義，我們再來論述一下板書的作用。無疑，板書在教學(xué)中的作用是巨大的，尤其對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是如此。其作用主要有以下三個方面。

1.板書使教師的教學(xué)綱舉目張

一篇課文的內(nèi)涵是豐富的，在一堂課上教師能夠教授的東西是極為有限的，這就要求教師的教學(xué)要精練。教師在現(xiàn)實(shí)的授課中始終圍繞板書來講解，可收到綱舉目張的效果。

2.板書幫助學(xué)生更好地理解知識

多數(shù)時候，在教師尚未講解之前，學(xué)生對課文的理解是粗淺的、朦朧的。如果教師能在具體的授課中以板書為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，學(xué)生定能豁然開朗。

3.板書使文本的解讀曲徑通幽

如果不是照搬他人的，板書就是教師基于自身對文本的理解而設(shè)計的，它具有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性。一個好的板書就是一條通往文本內(nèi)涵的曲徑，曲徑可通幽。

三、板書設(shè)計的方法

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要針對不同的課型合理使用簡筆畫法、關(guān)鍵詞提示法、表格法和層次圖法等板書方式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

1.簡筆畫，讓課堂變得靈動

在教學(xué)中，簡筆畫的合理使用無疑會使課堂變得靈動起來。比如，人教版小學(xué)四年級上冊《鳥的天堂》一課，教師在進(jìn)行板書設(shè)計時，不妨這樣處理：用簡筆畫在黑板上分別畫出兩個圓圈，兩個圓圈用一條弧線穿起來。教師一邊講解，一邊在圓圈上標(biāo)注相關(guān)的詞語。左邊的圓圈著以綠色，并在其下標(biāo)注“安靜”一詞，以此來表現(xiàn)初次探訪“鳥的天堂”時安靜的情景。第二個圓圈著以紅色，并在其下標(biāo)注“熱鬧”一詞，以此來表現(xiàn)二次探訪“鳥的天堂”時熱鬧的情景。并且，在弧線右邊的末端標(biāo)注“時間”二字。這樣的一個板書，通過簡筆畫的方式，能極其形象直觀地揭示課文“先寫靜，后寫動，動靜結(jié)合”的特點(diǎn)，使得學(xué)生在靈動的簡筆畫中，輕松自然地理解課文內(nèi)容。又比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《永生的眼睛》一文，教師在具體授課時，可用簡筆畫心形圖案加關(guān)鍵詞的方式來板書。具體是：在心形圖案的三個角的位置分別標(biāo)上“母親”“父親”和“溫迪”三個詞語，再在心形圖案的三角內(nèi)側(cè)畫上三只眼睛，在“母親”“父親”和“溫迪”三個詞語旁邊分別畫上一只、一只和兩只眼睛，通過這樣的一個板書，可以使學(xué)生很容易地理解課文內(nèi)容，從而體會到溫迪一家助人為樂的高貴品質(zhì)。角膜捐獻(xiàn)者們雖然死了，但他們的眼睛，他們的精神卻是永生的。

2.關(guān)鍵詞，讓結(jié)構(gòu)得以彰顯

針對可用關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的課文，教師在進(jìn)行板書設(shè)計時，可以采用關(guān)鍵詞法。如，人教版四年級語文上冊《火燒云》一課，教師在進(jìn)行板書設(shè)計時，可作這樣的處理：在黑板上寫出“出現(xiàn)了、開始、然后、最后”四個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生不但可以明了作者描寫火燒云“色彩”和“形態(tài)”的行文規(guī)律，而且為學(xué)生的發(fā)散性思維指明了方向。又如，人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課里，教師在板書時，可作這樣的處理：板書出“論書”“鼻子”“包扎”和“女傭阿三”四個關(guān)鍵性詞語，這樣一來，學(xué)生就能極其明了地掌握住作者周曄是通過對四件往事的講述來表達(dá)對伯父魯迅的深切懷念的。又比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《扁鵲治病》一文，教師在具體授課時，可以通過標(biāo)示“皮膚”“皮肉之間”“腸胃”和“骨髓”等關(guān)鍵詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.表格法，讓脈絡(luò)更加清晰

對于篇幅較長且內(nèi)容含量較大的課文，教師在進(jìn)行板書設(shè)計時，可以采用表格法。比如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文，在講解時，教師可以采用表格的形式作為板書向?qū)W生呈現(xiàn)。如下圖所示：

在表格中，教師分設(shè)“時間”“位置”“工具”和“屋內(nèi)情形”四欄，通過讓學(xué)生自主探究填充表格的方式，使學(xué)生明白：蟋蟀大多是在十月，秋天初寒的時候，在朝著陽光的堤岸上，青草叢中，用前足、鉗子、后足和排鋸等工具建造住宅，蟋蟀所建的住宅，從大體上講，是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。這樣一來，學(xué)生也就很容易地理解并掌握了課文的內(nèi)容。又比如，人教版小學(xué)語文六年級下冊《文言文兩則》，教師在進(jìn)行教學(xué)時不妨采用表格法。第一則《學(xué)弈》，教師可以設(shè)置如下所示的表格來進(jìn)行具體講解。通過講解，使學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)要專心致志，才能取得理想效果的道理。

第二則《兩小兒辯日》，教師在講解的時候，不妨設(shè)計如下這樣一個表格：

這樣一來，學(xué)生就能較為容易地理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

4.層次圖，讓層次格外分明

對于結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的課文，教師在進(jìn)行板書時，可以采用層次圖法。比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一文，即可采用層次圖法來進(jìn)行板書的呈現(xiàn)。在板書時，教師可作這樣的處理：在黑板上，教師將課文內(nèi)容分“水”和“山”兩個大的層次，而后再將“水”細(xì)分為“靜”“清”“綠”；“山”細(xì)分為“奇”“秀”“險”六個小層次。通過這樣的一個層次圖，學(xué)生能夠輕松地理解課文內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)。又比如，四年級語文上冊第一篇課文《觀潮》，在具體授課時，教師可結(jié)合“潮來前”“潮來時”和“潮來后”三個詞語畫出層次圖。教師再各個擊破，這樣一來，學(xué)生就能很好地理解課文內(nèi)容。

總之，在進(jìn)行板書設(shè)計時，簡筆畫法、關(guān)鍵詞提示法、表格法和層次圖法等形式要視具體情形而定，或單用，或合用。通過靈活多樣的板書的合理應(yīng)用助推課堂教學(xué)的有效、高效。

責(zé)任編輯 滿令怡