注重課外閱讀，培養閱讀能力

呂振還

“書讀百遍，其義自見”。閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練。課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。

一、注重課外閱讀

從某種意義上說，課外閱讀比課內更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我們常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，在同學中出類拔萃。

在韻語實驗教學中，由于識字量大，機械記憶無法消化這么多生字；學生缺乏一定的抽象思維能力，因此，教師就想方設法，有針對性地選擇有趣的情節幫助學生鞏固生字，更好地理解詞義。經過半年的學習，優等生和其他學生在各方面都明顯地拉開距離。特別在語言表達能力和社交能力上表現最突出。優等生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地尋求文章大意。在此基礎上，他們開始樂意充當“小老師”的角色；把自己看懂的內容講給學生聽，從而更好地提高他們的理解能力和語言表達能力。

古往今來，許許多多的名家偉人都有喜好讀書這一習慣，書籍是他們成長過程中的良師益友。這讓我們領悟到：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。莎士比亞曾說：書籍是全世界的營養品。

二、教給閱讀方法

可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。每一個教師都應該明確，自己的第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養學生的閱讀能力和習慣，并應使學生養成天天讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會少年閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。

有這樣一種現象，有些學生在學習上非常用心，對老師的要求總能一絲不茍地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策，只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。教師應明確自己的任務，教給學生正確的閱讀方法，培養閱讀能力，而閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。學生在學習感到困難時就越需要多閱讀。在指導學困生學習時，我沒有靠補課，也沒有靠整天跟在都是身后沒完沒了地“拉一把”，而是指導他們閱讀、閱讀、再閱讀。正是通過閱讀，一位在近三個月的學習中根本無法說一句完整的話的學生終于向我表達了一個完整的意思：“老師，剛剛兩個同學打架，我把他們勸開了。”我驚喜于他的成功，原來閱讀在學習困難的學生的腦力勞動中有決定性的作用。

可見閱讀是提高學生整體素質的“綱”。教學一定要全力以赴地舉好這個“綱”，使之“綱舉目張”，促進學生全面發展，充分發展。

三、培養閱讀興趣

興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生的閱讀興趣有顯著的年齡差異，不同年齡學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉變為對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產生興趣，且隨年齡增長興趣遞增。學習成績優異的學生，喜歡讀一定文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。

在教學中應根據兒童不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，把他們的閱讀興趣激發起來。由于我班的學生年齡小，識字量大，我有意識地向他們介紹有插圖的注音童話故事，引導他們結合圖意閱讀故事，使學生在形象思維的幫助下更好地理解抽象的語言。對學有余力的優異生，我要求他們讀沒有插圖的簡單事理內容。根據不同層次的學生，我提出了不同的要求：（1）要讀通、讀順故事；（2）要讀懂故事；（3）能對故事中的內容有所想法，想辦法獨立解決故事中出現的問題，能有所異議，全部優等生的任務是完成以上三點。對中等生要求做到1、2兩條，學困生只要求達到第1條就夠了。由于要求合情合理，學生興趣日益濃厚。閱讀能促進學生的智力、道德品質和審美能力等方面的協調發展。

四、養成閱讀習慣

在教給學生閱讀方法、培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中必需的東西。

作為農村孩子，他的課余時間除了和小伙伴一起玩個天翻地覆外，更多的是待在電視機前消磨時間，根據這一現象，我在家長會上布置了一個作業：給孩子買一些課外讀物，我向他們介紹了挑選讀物的要求，并督促孩子保質保量地完成，而不是走走形式，還要經常性地和學生交換讀物，增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；你在哪個故事里學會了做什么；懂得了一個什么道理等。形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上。學生由于感到閱讀有成效，意識到課外閱讀在他們的學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，并使閱讀技能得到發展。學生養成良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，增長知識，提高語文能力。

此外，還要有目的有計劃地組織好課外閱讀。教師要注重閱讀質量，經常向學生介紹一些好的讀物，防止學生被“垃圾”弄臟純潔的心靈。及時檢查閱讀效果，保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性，不僅要堅持天天讀，一天也不停，固定時間，雷打不動，而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可寫讀書筆記等。教師要經常檢查，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

實踐表明，注重課外閱讀，不僅提高了學生的語文素質，而且提高了學生的心理素質。