高中作文批改有效性初探

崔美華

摘 要： 作文是語文教學中的重要部分，其分值在高考中占40%，占據了語文學習的半壁江山。高中學生極度渴望提高作文水平。語文教育工作者深感作文教學無章可循，無法可依，是語文教學中的難點。文章探究了如何提高高中作文批改的有效性問題。

關鍵詞： 高中作文 作文批改 有效性

在高中作文教學中，作文批改是非常重要的環節，很大程度上影響作文教學的質量和效率。目前在作文批改中面臨的情況是：學生是寫作的主體，但不會寫，害怕寫，想要提高作文水平卻不知道如何提高；老師是作文批改的主體，老師花了大量時間閱讀學生的作文，花了更大量的精力批改學生的作文，可是效果卻不盡如人意。這兩方面很不匹配，甚至矛盾重重，現狀是老師辛辛苦苦，花了大量時間批改作文，寫出來的評語，學生基本上是看過就過了，無動于衷，即便是有的學生認真看過老師的評語，但如何理解老師的想法，如何找到在寫作中的問題，大多是一知半解，毫無概念。可以說，這樣的作文批改事倍功半。因此，語文教學工作者應當有效探索作文批改的方式方法，增進作文批改中老師和學生的互動與交流，努力提高作文批改的有效性，最終提高學生的作文水平。

一、教師應該提高批改水平，做到有的放矢，不落俗套，充滿關懷

1.作文批改不能僅限于給個分數了事，更不能做出千篇一律的批改，給出機械化、程序化的評語，學生看到這種評語根本無法找出自己寫作中的問題，更談不上通過批改提高寫作水平。

2.不同的學生，思維方式不同，寫作習慣不同，教師應該注意學生寫作的差異性，做出恰當的、有目的性的、高效的批改，鼓勵學生不同類型的寫作，發揮每個學生的寫作特長。有針對性的、不落俗套的評語能夠提高學生發現問題、解決問題的能力，能夠提高學生寫作的興趣和寫作動力，能夠對學生的寫作起到示范作用。

3.教師在作文批改中應當注意加深對學生的理解與關懷，讓學生能夠感受到自己的寫作受到老師的重視，讓學生明白自己的寫作中有什么問題，怎樣解決問題，也要贊揚學生在寫作中有很多可圈可點之處，讓學生有興趣、有信心寫出好的作文。

二、教師采取多樣化的批改方式，并做好指導

1.學生互相批改作文。教師可以在閱讀完學生的作文后選擇幾篇作文，讓全班同學批改。或者可以將全班作文打亂后隨機發給同學們批改，或者可以同桌互相批改，或者以小組為單元，小組內同學互相批改。總之，互批互改形式要靈活多樣。教師在批改時應提出批改作文的基本要求，或者與同學們共同討論作文的批改標準。如：挑出并改正錯別字，表達是否合乎邏輯，語言是否優美等。根據這些標準和要求，鼓勵學生客觀大膽地批改作文，互相借鑒學習，取長補短，提高寫作綜合素質。指導學生給自己所批改的作文寫出評語。如時間允許，可以鼓勵學生大膽表達出對自己所批改的作文的觀點，增進學生之間的交流，互相討論學習，逐步提升寫作水平。最后，可以和學生一起評選出若干篇好文佳作，讓學生朗讀，指導學生一起交流點評。

2.學生自己批改作文。教師可以在學生完成作文后，要求學生先把文章閱讀一遍，找出錯別字及遣詞造句時的不規范之處，再根據本次寫作的要求，細化批改的具體標準。指導學生從語言、表達、立意、結構、邏輯性、主旨性方面客觀評判自己作文的不足之處和滿意之處，并提醒學生做出的每一處評判都要有理由。指導學生給自己的作文寫出評語，鍛煉學生的總結能力和評判能力，讓學生在批改中領悟寫作的要領，提高作文的水平。最后，教師可以指導學生針對批改過程記下心得體會，促進綜合能力的提高。

3.教師當面批改作文。教師可以在學生完成作文后，在課堂上就完成與學生的交流，而不是等到課后完成評改。可以要求學生朗讀自己剛完成的作文，在朗讀過程中，如發現問題，可以對學生提問，引導學生思考，主動發現自己作文中的問題。如時間條件允許，可以在學生完成作文后，當面對其作文加以批改，在這一過程中隨時和學生進行交流互動，及時了解學生的想法和意圖，及時指出學生的問題所在，增進師生之間的交流。這種方法可以對學生的寫作作出即時的、更有目的性和針對性的指導。

4.教師可以將作文的批改過程即時呈現在課堂上。教師在閱讀并初評完學生的作文后可以選擇典型的作文，將評判標準和教師自己的評判過程用幻燈片的形式在課堂上呈現，重現這篇典型作文的評改過程。在這一過程中，教師要準確地傳達出對學生作文的具體要求，引導學生主動思考，鼓勵學生提問并表達觀點。教師還可以請學生上講臺用幻燈片演講的方式對某一篇作文作出點評，讓學生親自體驗作文批改的過程，增強課堂教學的趣味性，加強師生互動。通過這種直觀的批改方式，使學生對作文批改的要求更加清晰，有助于學生把握寫作的要求和方向，增強對寫作過程的體驗和參與感，提高寫作興趣。

三、教師做好作文批改的后續指導工作

教師應該不斷探索并實踐多種多樣的作文批改方法，靈活運用多種批改方式，最終目的是使學生的作文水平得到提高。不管用何種方式進行作文批改，都要加強對學生后續的指導工作，指導學生對自己的作文進行思考，讓學生自主意識到自己作文的長處和短處，讓學生有所收獲，有所感悟，以后寫作時發揮出長處，改正短處。盡量避免出現學生看完自己作文的分數和評語后，沒有思考，無動于衷的情況出現。具體方法如下：

1.在完成學生作文的批改后，指導學生總結作文的優缺點，寫出對自己作文和老師評語的感想，思考整改措施，如何彌補不足，如何發揮長處，等等。

2.“輕批重改”。在完成學生作文的批改后，指導學生對這篇作文重新寫作，可以在原有基礎上進一步修改潤色，也可以推倒重寫，不要加以限制，旨在增強學生的寫作感受。

3.重視在批改后對學生作文中的優秀之處予以贊美和鼓勵，增強學生寫作的自信心。