談一年級數學課堂教學的關注點

張晏

摘 要： 一年級學生因為年齡較小、活潑好動、自制力較差，所以在課堂上，如何使剛入學的一年級小朋友全神貫注地聽老師講課，集中精力地思考老師提出的問題，對于任何一位老師來說，都是一個值得研究的話題。本文將從教學內容的查找與挖掘、教學載體的形象與直觀、教學方法的靈活與創新三方面進行闡述，談談對一年級數學課堂教學的想法。

關鍵詞： 一年級 數學課堂教學 教學內容 教學載體 教學方法

一、關注教學內容的查找與挖掘

學習內容是學生學習的載體，知識的理解是顯性的，直接體現在教材之中；而隱藏在教材知識背后的數學思想、方法，是活的教學內容，需要教師在教材中去查找、挖掘。

一年級數學教材選材富有童趣，十分貼近兒童生活。但是，教材不是唯一的課程資源，教師和學生的生活世界才是取之不盡、用之不竭的資源。因此，深刻地理解教材，創造性地運用教材，查找現實世界中可借鑒的資源，挖掘教材本身所蘊藏的深層內涵，有利于強化教育教學的效果。

【例1】教學《10的分與合》時，筆者故作神秘地告訴學生：“老師今天給大家帶來了個魔力盒，不管你們從魔力盒中拿出多少顆小球，它都會告訴我你們拿走的顆數?！焙⒆觽円宦犻_心極了，立刻做起了實驗。第一次成功后，孩子們臉上都帶著好奇的表情，爭著要上來拿球。第二、第三次后，他們漸漸明白：“哦，原來老師知道一共有10顆球，我們只要學會了10的分與合，也能變魔術！”

案例中，教師精心設計“魔力盒”的情境，充分查找和利用身邊的潛在資源，使學生在“看得見，摸得著”的學習活動中，提高了興趣，增強了能力。

二、關注教學載體的形象與直觀

一年級數學課堂教學，要充分考慮一年級學生的年齡特點，采用直觀形象、圖文并茂、生動有趣的素材呈現數學學習的內容。教學中，要通過看一看、擺一擺、畫一畫等多種形式幫助學生積累數學活動經驗。

【例2】《多一些、少一些、多得多、少得多》（蘇教版一年級下冊）教學片段：

師：小朋友，從圖中你們知道了什么？

生1：小狗做了10個五角星。

生2：小貓做了38個。

生3：小猴做了34個。

師：能用以前學的知識比一比他們做的五角星嗎？

生1：小狗做的比小貓少。

生2：小猴做的比小貓少。

生3：小猴做的比小狗多。

……

師（指著圖）：看來，小猴、小狗做的都比小貓少。同樣都比小貓做的少，為什么小狗只做了10個，而小猴卻做了34個呢？

生1：老師，小狗做的比小貓少得多呢。

生2：小猴做的只比小貓少一些。

……

教學中，當學生說到“小狗做的比小貓少，小猴做的也比小貓少”時，教師有意識地引導學生再仔細看一看情景圖（圖1）。因為圖片中的五角星給了學生直觀的感知，所以學生一下子感覺到：雖然小猴和小狗都是比小貓少，但是少的程度不一樣。學生對“少一些”“少得多”這些詞有了更形象的感知。

【例3】《認識平面圖形》（蘇教版一年級下冊）教學片段：

師：小朋友，請你仔細觀察這個長方體積木，看老師摸一摸。

師：剛才老師摸的是它哪里呀？

生：它的面。

師：你們想不想摸一摸？每位小朋友從桌面的學具里拿出一個長方體積木，學著老師摸一摸。

師：小朋友們，你們摸的面，什么感覺？

生1：我摸的是它的這個面，平平的（滑滑的）。

師：其他積木上，也能摸到平平的面嗎？再拿一塊，摸一摸。

師：你摸的是什么？舉起來給大家看看？摸一摸，什么感覺？

……

師：仔細看一看。圓柱有兩個平平的面，還有一個？

師：說得真好。

……

學生對圖形的整體認識，是以感知為主的認識。本課開始，教材就安排了摸積木的活動，通過摸一摸初步體會“面”是附著在“體”上的，感受長方體、正方體、三棱柱積木的面都是“平平的”，圓柱積木有兩個面是“平”的，有一個面是“彎”的，這些獲得都是來自感官、知覺的直接體驗。

三、關注教學方法的靈活與創新

為了能夠滿足一年級孩子的學習需求，一年級數學課堂教學強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創造性地設計教學。

【例4】在“認數1—5”的教學中，我設計了許多有趣的教學活動，可是，那一天的課堂卻出奇平靜，學生沒精打采。課后，我通過和學生交流才得知，絕大部分學生在入學前就已認識數，會寫數了。

“認數6—9”這一課了，我決定進行一次大膽嘗試，讓他們自己當老師，學生的表現讓我大吃一驚。一個學生上來，開始撥動他好奇已久的計數器，“看，一顆珠是1，兩顆珠是2……到5了，再加一顆就是6！”開場很精彩，我帶頭為他們鼓掌。

一個學生自信地說：“一個星期有7天！”最有趣的一個學生，他帶來了入學前寫的6、7、8、9，一開始歪歪扭扭，后來好看多了。我立刻叫他說說寫好這些數的小竅門，表揚他經過不斷練習把數寫得越來越漂亮，并及時對學生進行書寫指導。

這節課，學生認數的方法很有趣，他們聽兒歌、看日歷、講故事，展現了他們的童心世界。教師要轉換自己的教學視角，調整自己的教學設計，創新自己的教學理念，這樣有助于我們更好地引導學生，使課堂成為孩子學習的樂園。我們完全有理由相信，只要每個學生都有一位靈活、富有創造力的老師，哪怕只是一年級的學生，他們也同樣有能力成為學習的主人。

不過，筆者也發現，一年級學生思考問題時，往往一有想法就舉手，思考問題缺少條理性、全面性和深刻性。為了改變這樣的現狀，一年級上學期，筆者在數學課堂教學中嘗試讓學生用畫圖的方法記錄下思考的過程。經過一段時間的畫圖訓練，很多學生不再滿足于一種方法，有時還會大膽地想象，把自己的想法都畫出來。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.6.

[2]嚴育洪，主編.微雕課堂：教學的細節功夫.首都師范大學出版，2007.