在課堂教學模式改革中創建初中地理高效課堂

黃長明

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。傳統教學模式一般是教師口授、板書、提問，學生耳聽、筆記、練習，學生積極性不高，效果不好。從2012年9月開始，本校以漳州市市級課題“學導為主，講練結合”課堂教學模式改革為契機，大膽嘗試大幅度改變課堂教學模式，朝著高效課堂方向邁進。我作為此次課堂教學模式改革的實際參與者，在三年的摸索中，逐漸認識到如何在深入研究、實踐“學導為主，講練結合”課堂教學模式時創建初中地理高效課堂。

一、充分認識傳統教學模式的弊端，樹立改變模式、強化效果的觀念。

初中地理傳統課堂教學模式：組織教學——導入新課——傳授新知——復習鞏固——課后作業。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才，但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新型人才相悖。傳統教學模式存在很大弊端，表現在：

一是忽視以人為本。傳統的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發展和創造能力、學習積極性、主動性的培養。

二是教學模式呆板，教學行為強迫性特點突出。教師的講授著重于習題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過程和了解知識的來龍去脈，不是學習方法的指導而是題海戰術。……