在課堂教學(xué)模式改革中創(chuàng)建初中地理高效課堂

黃長明

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師口授、板書、提問，學(xué)生耳聽、筆記、練習(xí)，學(xué)生積極性不高，效果不好。從2012年9月開始，本校以漳州市市級課題“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式改革為契機(jī)，大膽嘗試大幅度改變課堂教學(xué)模式，朝著高效課堂方向邁進(jìn)。我作為此次課堂教學(xué)模式改革的實(shí)際參與者，在三年的摸索中，逐漸認(rèn)識到如何在深入研究、實(shí)踐“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式時(shí)創(chuàng)建初中地理高效課堂。

一、充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，樹立改變模式、強(qiáng)化效果的觀念。

初中地理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——傳授新知——復(fù)習(xí)鞏固——課后作業(yè)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注重知識的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲存舊知的知識型的人才，但是這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新型人才相悖。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大弊端，表現(xiàn)在：

一是忽視以人為本。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動接受的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)積極性、主動性的培養(yǎng)。

二是教學(xué)模式呆板，教學(xué)行為強(qiáng)迫性特點(diǎn)突出。教師的講授著重于習(xí)題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過程和了解知識的來龍去脈，不是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習(xí)，而忽視了過程中的情感和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在發(fā)展，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒。同時(shí)也出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也累的現(xiàn)象。這種情況在初中地理課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。

二、步調(diào)一致，積極探索如何改變教學(xué)模式、打造高效課堂、提高教與學(xué)的效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性新型學(xué)習(xí)模式。在這種模式教學(xué)中，通過教師精心的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。初中地理教師可以從以下幾個(gè)方面的模式改革達(dá)到打造高效課堂的目的：

（一）處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變。

教師首先要建立新型課堂師生關(guān)系的觀念，真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。地理教師在這方面有學(xué)科優(yōu)越性，例如可以利用課余時(shí)間，和學(xué)生談起家鄉(xiāng)的山脈、河流、氣候和特產(chǎn)等，并向?qū)W生請教那里的節(jié)日、飲食和風(fēng)土人情等。讓學(xué)生在心理上獲得愉悅的同時(shí)，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

想要建立高效課堂，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，包括“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備練習(xí)”，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教授對象的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到這節(jié)課能否引起大部分學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。地理教師可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)闹苓叺乩憝h(huán)境的某個(gè)地理要素開始，引起學(xué)生的興趣，再引入課本相關(guān)內(nèi)容。

（三）緊扣高效課堂的內(nèi)在要求。

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。新模式的課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化，課堂要面向全體學(xué)生。初中地理教材的特點(diǎn)之一是地圖多，可以讓學(xué)生輪流上臺指圖、填圖，做到人人有份。學(xué)生上臺會有不同程度的緊張，注意力會更集中。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)。

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)要堅(jiān)持教師精講以“導(dǎo)”方法為主。例如在中國各類地形所占比例的教學(xué)中，當(dāng)教師在分析中國的“山地”占總面積33%時(shí)，提醒學(xué)生用“諧音法”，即“山”與“3”同音，再引申到山脈總是連綿不斷，問學(xué)生如何記憶“丘陵”占中國總面積10%，多數(shù)學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“陵”和“0”同音。這樣，用“導(dǎo)”的方法進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生舉一反三。

（五）促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作。

每個(gè)班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)科成績層次，男女搭配，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。心理學(xué)研究表明學(xué)生之間的交流的有效性非常高，在同一年齡層中，有許多學(xué)習(xí)以外的共同話題，以及深受某一時(shí)代影響的共同興趣，這些非智力因素使同班同學(xué)的心靈距離很近，很容易相互溝通。學(xué)生使用自己的方式互相幫助，被幫助一方很容易理解和接受。例如，在地理課堂中，學(xué)困生往往無法獨(dú)立繪制某地各月降水量柱狀圖，教師可以在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中提倡“強(qiáng)兵”教“弱兵”的做法，讓學(xué)困生在“強(qiáng)兵”的幫助下同樣能夠完成。“強(qiáng)兵”在扮演“小老師”的同時(shí)，能力也得到提高。

三、在實(shí)踐中完善新模式各個(gè)環(huán)節(jié)，完成從“學(xué)模”到“建模”。

（一）確立統(tǒng)一的課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，按照每一個(gè)環(huán)節(jié)基本要求操作。

1.引入環(huán)節(jié)

（1）利用多媒體播放視頻，或展示幻燈片，或直接板書課題，或滿懷激情地講一兩句富有啟發(fā)性、鼓勵性的話導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。例如，在講授“印度”這節(jié)課時(shí)，教師可以先播放電視劇《西游記》的片頭，既引起學(xué)生的興趣，又自然地引入課本內(nèi)容。

（2）揭示教學(xué)目標(biāo)。要求簡明扼要，以知識、能力為主。要明確每個(gè)知識點(diǎn)要求的層次（知道、了解、理解、識記、運(yùn)用）。初中地理教師要明確有關(guān)各種地理現(xiàn)象的地理成因大部分在高中，初中地理很少涉及。

（3）指導(dǎo)如何自主學(xué)習(xí)：要達(dá)到四個(gè)明確（時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求），科學(xué)劃分自學(xué)時(shí)間和自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)后的檢測形式。

（4）發(fā)放“導(dǎo)學(xué)案”。讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、教師精講、反饋矯正）。提醒學(xué)生在展示提升環(huán)節(jié)中要請同學(xué)上臺在地圖中找答案，適當(dāng)增加學(xué)生的緊張感。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）看書：學(xué)生邊看書邊思考、邊圈點(diǎn)。原則上先自主后討論，同時(shí)要準(zhǔn)確把握好自學(xué)時(shí)間。教師要走下講臺，巡視督促學(xué)生專心自學(xué)，了解學(xué)生自學(xué)效果，搜集學(xué)生練習(xí)中的錯誤，并分類梳理，進(jìn)行第二次備課。教師的U盤中要儲備各種地圖，以備不需之用。

（2）檢測：檢測方式采用回答提問、上臺指圖繪圖、在黑板上答題或用電子幻燈展示答題情況等。盡可能讓中等生和學(xué)困生表演，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。檢測題不宜難，要有代表性，以課本上的思考題、練習(xí)題、習(xí)題為主，合理使用資料，控制難度。多數(shù)初中學(xué)生感覺地圖較難掌握，因此在檢測環(huán)節(jié)要讓學(xué)生多練習(xí)從各類地圖中獲取有用信息。

3.合作、探究、展示環(huán)節(jié)

（1）展示更正。老師當(dāng)好主持人，要面向全體，啟發(fā)多數(shù)學(xué)生（按學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生的順序）參與展示和更正。指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法（看思路、看方法、看步驟、看結(jié)果、看規(guī)范）。最好讓學(xué)生自行糾錯，如果是同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)首先糾錯，小組就可以加分。

（2）小組合作探究，弄懂“在哪里，什么時(shí)候，有什么”等典型的初中地理問題。方式主要是討論，包括同桌討論或小組討論。指導(dǎo)學(xué)生判斷對方發(fā)言內(nèi)容的方法（看思路、看方法、看步驟、看結(jié)果、看規(guī)范）。

4.教師精講環(huán)節(jié)

精講部分老師要做到三個(gè)明確，包括明確講的內(nèi)容，要講學(xué)生不會的或容易出錯的，學(xué)生會的不講；明確講的形式，先“兵教兵”，后教師講；明確講的要求，教師不要就題講題，只找答案，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。例如，中國自然資源中，提醒學(xué)生用“諧音法”記憶“中國的河流年徑流量居世界第六位”，學(xué)生馬上回答“河流”的“流”和“六”同音。然后針對“中國森林面積占世界第五位”，提問“森林”與“五”有什么關(guān)系，細(xì)心觀察的同學(xué)就有了答案，并回答“森林”由五個(gè)“木”構(gòu)成。教師精講的目的是避免學(xué)生死記硬背而且效果差。

5.反饋矯正環(huán)節(jié)

當(dāng)堂檢測，反饋矯正。以課本為主，資料為輔，選擇有代表性的習(xí)題，達(dá)到練一題、會一類。選用的檢測題要低起點(diǎn)，多層次，分為必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。時(shí)間一般在10分鐘之內(nèi)。

（二）靈活解決課堂中出現(xiàn)的各種課前準(zhǔn)備沒有預(yù)料到的情況。

1.通常情況下，一些教師對學(xué)生提出的與本節(jié)課無關(guān)的問題一語帶過，甚至認(rèn)為學(xué)生在搗亂。其實(shí)，學(xué)生提出看似比較古怪的問題時(shí)甚至有意搞怪時(shí)，學(xué)生哄堂大笑。教師要注意到此時(shí)所有學(xué)生的注意力一下子集中了，教師不能生氣，不能批評，要善于捕捉此類現(xiàn)象，及時(shí)達(dá)成新的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生思考。巧妙的解答反而成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。例如在講到“北方的典型水果有蘋果和梨”時(shí)，一個(gè)學(xué)生插話：我們家鄉(xiāng)在南方，也有梨。

地理教師可以借此機(jī)會從那個(gè)學(xué)生的家鄉(xiāng)在山區(qū)，海拔較高，引入“地形因素對氣溫的影響”的內(nèi)容，而不是反感學(xué)生的質(zhì)疑。

2.當(dāng)小組討論出現(xiàn)爭吵時(shí)，教師要及時(shí)介入，了解情況，引導(dǎo)正確的討論方向，使小組達(dá)成統(tǒng)一的意見。并在課堂上對全體同學(xué)分析小組討論時(shí)存在的分歧是什么，為什么會存在分歧，真正的答案是什么。例如在討論祖國人口東多西少時(shí)，針對能否從東部大規(guī)模遷移人口到西部，有幾個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部就爭吵不休。地理教師要從西部自然環(huán)境十分脆弱入手，引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

3.當(dāng)問題的回答形式為搶答而學(xué)生不積極，課堂出現(xiàn)冷場時(shí)，地理教師要及時(shí)把搶答形式改為指定小組必答的形式，促進(jìn)小組合作并形成統(tǒng)一意見。相反，當(dāng)學(xué)生過于積極搶答，課堂氣氛過于激烈時(shí)，教師要及時(shí)把搶答形式改為指定小組必答的形式，避免整個(gè)課堂亂哄哄，甚至失去控制。例如在學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生群情激奮，異口同聲。地理教師要及時(shí)統(tǒng)一思想：牢記國恥，努力學(xué)習(xí)，長大后把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，避免再次落后挨打。

4.當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤或不全時(shí)，其他學(xué)生不愿糾錯或補(bǔ)充時(shí)，為避免課堂冷場，要及時(shí)提高問題的得分，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生重新參與。或統(tǒng)計(jì)小組的階段性得分，用難度較低的問題提問得分最少的小組，讓他們恢復(fù)信心，迎頭趕上。

5.在學(xué)生出現(xiàn)“春困秋乏”，昏昏欲睡時(shí)，地理教師可以結(jié)合以中國城市名稱為謎底的猜謎語等活動穿插在課堂中，重新集中學(xué)生的注意力。

（三）正確對待課堂外普遍存在的問題。

1.集體配合和個(gè)體編寫“導(dǎo)學(xué)案”相結(jié)合的必要性。教師要認(rèn)識到再好的“導(dǎo)學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，必須根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施。如果只要有了一個(gè)好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，這樣就違背了教學(xué)的最基本的規(guī)律。同時(shí)，有關(guān)初中地理教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上特別豐富，單個(gè)地理教師的力量是有限的。因此，必須發(fā)揮集體智慧，使地理課堂更加豐富多彩，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。授課教師在課堂上應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要針對不同學(xué)生群體靈活調(diào)整。

2.“導(dǎo)學(xué)案”中當(dāng)堂檢測題目在數(shù)量和難度上存在的問題。如果“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)的時(shí)間安排過長，而用于訓(xùn)練的時(shí)間就會很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練不能保證較高的教學(xué)質(zhì)量。從哲學(xué)上看“一個(gè)正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。因此，教、學(xué)、練三者缺一不可。當(dāng)堂檢測題目分量要足，難度要適當(dāng)。難度太低沒有效果，難度太高會削弱了學(xué)困生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。地理的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會“圖文結(jié)合”、“文圖轉(zhuǎn)換”，這對學(xué)困生來說難度大，要控制好難度，否則學(xué)困生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。“兵教兵”無法真正落實(shí)，“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。適當(dāng)?shù)碾y度使學(xué)困學(xué)習(xí)有困難，因此渴望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會施以援手。

3.布置、批改作業(yè)中的問題。新的教學(xué)模式仍然要注意避免以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時(shí)間等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，以及學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。教師不能追求結(jié)果，放棄過程，把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果，例如采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。避免用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，布置在周末時(shí)收集家鄉(xiāng)的與課本相關(guān)的自然、人文信息作為地理作業(yè)。

總之，面對“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式改革，所有教師都處在“摸著石頭過河”的過程中，肯定會遇到很多困難和迷惑，在實(shí)際操作中出現(xiàn)一些偏差，這些情況都是正常的。只要我們本著學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，通過不懈的努力，就一定會達(dá)到打造高效課堂的目的。

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