“感受—升華”小學語文閱讀教學體驗模式建構

顏軍

語文作為一門對體驗性要求很高的學科，要求教師在教學活動中引導學生積極參與課堂與課外的實踐活動，做合格的傾聽者和參悟者，在閱讀中體會語文文字的博大精深。學生在語文教學中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發，這是語文教學的目的之所在，教師既要注意吸引學生的注意力，又要激發學生的學習興趣，從而提高語文學習能力。

1.語文教學要緊密聯系實際

語文是教學中與實際生活聯系最緊密的一門學科，把實際生活中的經驗應用到語文教學中，是當代教師根據時代發展總結出來的新型教學方法。相關研究結果證實，語文越接近生活，學生理解越快，對語文情感的把握就越準確。這就要求教師能夠根據自己的實際經驗進行感悟教學，對于缺乏生活經驗的教學活動而言，教學中往往就可以通過對學生設置一些親身經歷的機會增加感悟。例如，在進行《烏鴉喝水》這一課的講授時，就可以根據課本內容，讓學生模擬將石子放入水中后，瓶中水的變化，這樣不僅能夠提高學生的興趣，還會使教學內容更加直觀和容易理解，教學效果也會很好。語文教學中，對文章情感的把握不能僅僅依靠對個別字或者詞的理解感悟，文中的情義與韻味是需要依靠學生在日常生活中時常留意得到的經驗，只有真實感悟到了，才能準確把握文章的感情基線。這就需要教師善于把學生內心深處的經驗和感悟拖拽出來至課堂教學中，這樣對于教師的教學和學生的學習都很好。例如，在講解《游園不值》這首詩時，就可以讓學生通過個人經驗，先各自想象出園子里是一番怎樣美好的景象，在學生爭先回答以后，教師就可以提出對如斯美景沒有欣賞到是多么可惜，直接可以引出文章所要表達的思想：作者未能欣賞到滿園的春色而感到惋惜，這樣的教學方法既直接又有效。

2.語文教學中適當角色扮演

在語文學科體驗式的閱讀教學中，教師通常為了調動學生的學習積極性，就會根據教學內容的不同，創設出各種不同的情境讓學生參與表演，這樣做，一方面激發學生的興趣，滿足學生的表現欲，另一方面加深學生對所講內容的印象，更加方便理解和感悟。如教學《會搖尾巴的狼》這一課時，就可以將學生進行分組，組織他們分別扮演野狼和山羊，讓學生自己揣摩角色當時的心理活動并進行表演。通過這種方法，學生對狼偽善后掩飾的兇殘的真面目有了更加深刻的認識，對山羊的機智和聰慧及一步一步揭開狼的真面目的計謀，也有了全面的認識，這對教學無疑是有幫助的。又如，在講《小壁虎借尾巴》這篇課外拓展時，就可以讓學生把自己當做是斷了尾巴的小壁虎。教師根據課文內容對學生進行提問，讓他們談談沒有尾巴的感受，以及向別人借尾巴時的心理活動，這樣對文章描繪的角色能夠有更深刻的認識。再如，講《狐假虎威》這篇教材課文時，為了幫助學生理解主人公的心理活動，就可以通過角色扮演的形式，引導學生對文章進行把握，讓學生身臨其境地思考，既能活躍思維，又能感受到學習的樂趣所在。

3.語文教學中開拓思維創新

在語文教學中，不僅要提高學生的感悟能力，而且要培養學生的創新能力及思維開拓能力。要想激發學生的想象力，最關鍵的是讓學生獨自體會文章內涵并進行多元化理解。例如，教師在講《生死相隨的海鷗》這一課時，就可以讓學生通過聯想，想象小海鷗求救及其他海鷗不遠萬里趕來救援時恢弘的場面，當一只海鷗與受傷的海鷗生死相隨時的壯烈與感動。學生可以把自己想象成海鷗，與文中的海鷗一起飛翔，一起受傷，與受傷的海鷗生死相隨，身臨其境地體會這之中的親情與友情。這要求學生必須全身心投入閱讀之中，展開想象的翅膀，在體會中感悟，在感悟中提升自己的語文水平。又如，講解《可愛的草塘》這篇文章時，教師就可以啟發學生對草堂進行聯想，腦海中形成草堂可愛的畫面，進而進行誦讀，讓學生與作者沉浸在草堂的魅力之中，既能感受到大自然的美，又能使學生身臨其境，與作者的感情形成共鳴。語文教學中，要讓學生有各自的體會，激發學生興趣，可以先設置疑問，讓學生帶著疑問進行預習，課堂上對學生進行相關提問，在學生的回答中開始課程講授。這樣既能活躍課堂氛圍，放松學生心情，又能夠調動學生的積極性。在教學中還要注意培養學生互助合作的能力。畢竟每個學生的能力是有限的，學生對問題的解答也是多元化的，加強學生之間的合作與交流既能夠集合學生的智慧，又能積累學生的學習素材，把對文字的感悟上升到對作者的感悟。學生間互相交流學習經驗和閱讀感受，對于培養學生的創新能力是必不可少的，讓學生學會學以致用，舉一反三，才能全面提高學生的語文素養。

教師在語文教學中，不僅要能夠適應學生的學習水平，還要根據每篇文章表達內容、體裁、具體閱讀要求的不同，適時調整教學方法，發展課堂教學模式的多樣化，優化配置學生閱讀時間，使教學更具可操作性，從而才能真正促進學生學習能力的提高和語文教學的進步，最終實現教學目標。