數學課程標準是小學生數學自主學習的指南

邱麗麗

《義務課程標準》（2011年版）的課程目標由原來的“雙基”發展為“四基”，即增加了數學基本思想和數學基本活動經驗。而這一發展，高度體現了自主學習的必要性和重要性。因此，近十年來，自主學習成為國內外教育理論家和一線教師特別關注的一大焦點，也取得了很多研究成果。

一、新課標引導下，潛移默化地引導孩子自主閱讀

閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來被看做是語文教學的事，在數學教學過程中向來被忽略，甚至在不少公開課教學中，有時候根本就沒有“組織學生閱讀數學課本”這一環節，以至于早讀時間，學生往往捧起的不是數學課本，因為數學課本中可讀的文字確實有限。其實，不僅語文教學需要組織學生閱讀，數學教學更離不開文本閱讀，沒有對文本的理解，就沒有清晰的數學思維。“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性。在新課標的影響下，自主閱讀尤為重要。

（一）概念教學中的文本閱讀

數學上的很多定義、定理在小學階段常籠統地被稱為概念，這些概念的學習，如果老師只是單純地強調學生去讀、去背，而沒有引導學生主動閱讀進而理解，久而久之，必造成學生思維的惰性，甚至是思維紊亂。

（二）解決問題教學中的文本閱讀

在解決問題教學中，更需要進行文本閱讀。此時的閱讀，是要求學生能主動地從一段話中找出解答問題需要的條件。例如在一二年級，孩子看到題中有2個差不多的數就相加，看到明顯一大一小的數就相減；三四年級孩子看到題中有2個差不多的數就相乘，看到明顯一大一小的數就相除。根本不主動認真讀題。

（三）易錯練習中的文本閱讀

類似的條件，稍微調整表達的意思將不同；同樣的條件會有很多不同的問題，孩子們很容易弄錯，因而更需要孩子們主動細致地閱讀文本。

（四）定律教學中的文本閱讀

加（乘）法交換律、加（乘）法結合律、乘法分配律，這些運算定律如果學生掌握好了，在計算過程中常常可以化繁為簡，大大提高計算速度。然而，學生對于這些定律尤其是中年級時對分配律的學習，往往因為文本閱讀不夠深刻，常常導致應用出錯，也需要孩子主動地理解性地閱讀。

二、新課標引導下，調動孩子自主思考的積極性

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見學與思是獲得知識的基本途徑。主動、認真思考的學習習慣，有利于提高學習效率，事半功倍，尤其有利于提高人的個人素養和創新能力。主動、認真思考可以加深對知識的理解和記憶，找出所學知識之間的相互聯系，把分散的知識點連接成有機的整體面，從總體上把握知識體系；主動、認真思考有利于對書本知識批判地吸收，防止“讀死書”和“死讀書”；主動、認真思考能使人不斷解開疑團，激發靈感，從而有所發現、有所創造。

三、新課標引導下，培養孩子自主學習的習慣

主動學習會對學生的全面發展產生深刻的影響。在學習早期階段，如果自主學習習慣在一定途徑下得到順利發展，將會在以后的學習活動及生活中產生深刻的影響。因此，從小培養學生形成良好的自主學習習慣，有助于學生今后學習能力的提高。

在校學習時，課堂上注意力集中，課堂上討論知識，不論是自己未掌握的知識，還是已掌握的知識，都要全神貫注地聽、發問、與別人交流自己的想法。課后，扎扎實實地完成老師布置的課后任務，練習、動手實踐和閱讀。

自己計劃學習時，定時定量地完成制訂的學習計劃，學習不是一氣呵成，而是在平時點點滴滴地積累而成。在實際學習生活中，要事半功倍必須定時定量地完成學習計劃。要取得優異的成績切保持穩定，就必須持之以恒、扎扎實實地執行學習計劃，養成定時定量完成學習計劃的學習習慣。

總結使得知識更連貫。孩子在學習中習慣于跟著老師一個點、一個點地學，但最重要的是章節與學科整體系統之間的關系，只學點，連不成線。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，從整體上把握知識，這樣做才能使所學知識更容易把握。

四、新課標引導下，鼓勵孩子互相交流

新課標指出：有效的數學學習過程不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生的重要學習方式。教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，同時獲得豐富的數學活動經驗。

（一）激發學生的學習興趣

交流能使已掌握的學生有表現的欲望，有成就感，更有自信，能讓沒能掌握的學生產生想學會、表現自己的愿望。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，因而必須激發學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量對書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題，增加他們交流的機會。

（二）提高數學課堂教學效率

提高課堂教學效率是提高教育質量的重中之重，在農村小學數學教學中，要全面提高教學質量，關鍵在于培養提高學生的交流能力，只有這樣才有可能進一步提高數學教學質量，降低教學難度。還要找準重點、有效地解決難點。

（三）交流能為學生營造合作的教學氛圍

教師要信任學生，鼓勵學生參與交往，師生間應該建立平等、合作的伙伴關系。這樣，在傳授數學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起探索、體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看做是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、學生之間的相互交流、相互作用才可能實現。在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅學生的自尊心得到滿足，而且調動學生交流的積極性。

（四）培養交流可以讓學生主動質疑

英國大文豪蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發出絢麗多彩的思維火花。

總之，基于對新課標的深刻理解，在小學數學課堂教學中，我始終把培養學生的自主學習能力放在第一位，讓他們鍛煉自我、展示自我，運用自己的大腦主動地思考、發現和創新，真正發揮學生的主體作用，切實、有效地實施素質教育。