例談中學信息技術課堂教學方法的運用

程歡

摘 要： 中學信息技術課逐步發展成為一門知識性與技能性相結合的基礎性學科。根據教學目標和學科特點，探討有效的教學方法顯得至關重要。本文例談中學信息技術課堂教學方法。

關鍵詞： 中學信息技術 課堂教學 教學方法

目前中學生雖然對信息技術學科充滿興趣，但在學習信息技術課中，多數學生對網絡及網絡游戲的興趣遠大于對信息技術學科本身的興趣。因此，探討行之有效的教學方法，提高學生的信息技術能力和水平，是急需研究的課題。現就多年來的教學實踐，從興趣、情境、類比、探究分層和操作教學方面談談我的一些做法。

一、營造氛圍，激發學生興趣

興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。學生興趣濃厚，就會用心學習，深入思考相關知識，并主動廣泛地涉獵與之有關的知識，把學生從“要我學”轉變為“我要學”。為喚起學生的求知欲望，激發學生的興趣，教師要營造輕松愉快的教學氛圍。計算機多媒體所展示的圖形、圖像、動畫和活動影像等，都能給學生帶來全新感受，調動學生的積極性使學生的學習狀態由被動變為主動。如在教學“演示文稿軟件應用”時，先利用多媒體課件向學生展示各種不同風格的幻燈片作品。獨具特色的字體，給人以別開生面的視覺感受；形象生動的圖像，吸引學生眼球；悅耳的聲音，給人美的享受。這些精美的設計，激發學生的學習興趣和創作欲望，使學生情不自禁地想動手設計幻燈片，這樣學生內在的潛力和學習的積極性被調動起來，使其進入最佳學習狀態。

二、創設情境，開啟學生智慧

情境是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。好的情境是學生產生興趣、產生聯想的物質基礎。在信息技術教學中，創設情境非常重要。教師在創設情境時應根據學生的需要進行，保證素材選擇的合理性，對情境的過程進行合理設置，設置的情境應有一定的誘惑力和吸引力。如在進行文字處理教學的時候，教師可以先進行自己作品的展示，學生看到漂亮的作品會更愿意試一下，這樣學生在進行文字處理的時候才會開動腦筋，將自己的想象力更好地發揮出來，創造出來的作品也會更加出色。

三、類比遷移，打開學生思路

類比遷移是把所要學習的新知識和與之有內在聯系的舊知識進行比較，創設情境，使知識迅速遷移的一種教學方法，這種方法適用于新舊知識的密切聯系的教法。如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法進行，學生很快發現相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發現相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。學生通過比較，找出相似性，對以后知識的遷移產生積極作用。

四、自主探究，培養學生思維

信息技術在學科教學中的應用不僅優化了課堂教學，而且培養了學生的自主探究能力。隨著信息技術在教學中的應用，“任務驅動”教學、“WebQuesl”教學、協作教學等教學方法得到很好的應用。如WebQuesl教學，它是一種以探究為取向的學習活動，在這類活動中，學生活動的內容往往都是圍繞某個主題進行的，部分或所有與學生互相作用的信息均來自互聯網上的資源。新的教學方法充分體現了“學生主體”的教學思想，重視學習資源的利用，有利于激發學生的學習積極性，有利于培養學生思維。由此可見，信息技術在課堂中的靈活運用，促進新的教學方法的出現。這些教學方法的利用為學生提供自主探究、獨立思考、合作學習的機會。

五、因材施教，注重學生分層

讓快的走得更遠，讓慢的有所進步，此所謂因材施教。學生的學習能力有差異、興趣發展有差異，這兩點是信息技術課因材施教的基礎，分層的方案是水平分層與垂直分層相結合。在教學過程中，不同學生表現出學習能力的不同；同時，由于學生家庭條件的不同，因此有的學生很早之前就學會了上網，懂得運用信息技術。面對這種普遍存在的現象，教師在教學過程中就應該有針對性地進行教學，采取因材施教的方式。對于那些接觸計算機較早的、基礎較好的、領悟能力較強的同學，可以培養他們在理論知識學習中的運用能力，注重其理論與實踐相結合的教學；而對于那些基礎差的同學，教師應該有耐心地引導他們加強對理論知識的學習，鼓勵他們先把基礎打牢，循序漸進地開展學習。

六、演示操作，促進學生發展

演示、操作法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。為了考查學生對信息技術的操作能力的掌握情況，教師可以在每一個節中結合學生的課堂表現給出反饋與總結，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，完善知識結構，提高學習能力。如在《圖片的處理》的教學中，我在任務一、二、三每個環節中，都設計了“作品展示欄”，將學生處理過的圖片粘貼出來，方便學生在自主學習后根據自己的掌握程度進行評價，不僅避免機械的操作、為操作而操作，使學生明白為什么操作，怎么樣才能做得更好。通過設計學生評價環節，把“想、看、做、試”貫穿每個教學環節，給學生更多嘗試與體驗機會，對學生的發展起到很好的促進作用。