教育均衡發(fā)展下班主任工作的反思與策略

范學(xué)珍

一

一位好校長(zhǎng)就意味著一所好學(xué)校，同樣，一位好班主任就意味著一個(gè)優(yōu)良的班集體。因此，作為學(xué)校管理系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)，班主任工作至關(guān)重要。班主任作為班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，如何在教育均衡發(fā)展下做好自己的工作，則成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者作為一個(gè)基層農(nóng)村學(xué)校十幾年的模范班主任，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在許多不盡如人意的地方。

（一）現(xiàn)行班主任教育理念僵化落后。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育生出了與之相適應(yīng)的考核制度，班主任在這種制度的影響下，儼然成為班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，說(shuō)一不二，對(duì)于班級(jí)的問(wèn)題基本都是憑自己的感覺(jué)做，缺少與學(xué)生的交流與溝通，成為學(xué)校和學(xué)生的傳聲筒，學(xué)生的監(jiān)督者。

（二）管理方法僵化，工作被動(dòng)。

傳統(tǒng)的班級(jí)建設(shè)中，班主任角色的定位大都以單獨(dú)管理者為主，與學(xué)生的關(guān)系一般表現(xiàn)為組織與被組織，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，缺少民主與平等，這種情況就導(dǎo)致班主任在工作中缺乏靈活性與主動(dòng)性，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，工作中缺乏頭緒和系統(tǒng)性、科學(xué)性，導(dǎo)致與學(xué)生關(guān)系緊張，傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生厭學(xué)。

（三）班主任自身素質(zhì)與能力期待完善與提高。

審視周圍的班主任，不乏先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)與策略，但在自身素質(zhì)與能力方面還有不少欠缺，知識(shí)匱乏，性格急躁，體罰學(xué)生管理方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題仍會(huì)發(fā)生，這些問(wèn)題的解決必須靠班主任老師自己不斷學(xué)習(xí)和完善。……