基于教材的大學英語四級教學模式探討

劉穎

摘 要： 本文主要探討利用現(xiàn)有的大學英語教材進行四級應試能力培養(yǎng)的課堂教學模式，使教材、課堂教學與四級應試教學有效融為一體，培養(yǎng)學生四級應試能力，提高課堂教學效率，實現(xiàn)預期的教學目標。

關鍵詞： 大學英語教材 大學英語四級 教學模式

教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2014年12月制定了《大學英語教學指南》（征求意見稿）。文中闡述了“為了全面貫徹黨的教育方針，進一步深化大學英語教學改革，提高教學質(zhì)量，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，在總結大學英語課程建設和教學改革經(jīng)驗的基礎上，特制訂本指南”。在第二部分的課程性質(zhì)的闡述中，指出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。”就我國大學英語教學現(xiàn)狀而言，全國大學英語四級統(tǒng)考作為一項測試非英語專業(yè)學生英語水平和能力的標準化測試體現(xiàn)了大學英語教學和學生學習狀況。雖然全國有通用的大學英語系列教材，然而，由于各個高校所處的地域、學生的生源、師資力量、學習資源等許多方面的差異，造成了四級成績的差異。提高大學英語教材的使用質(zhì)量和探討有效的大學英語課堂四級教學模式成為教師教學研究的重點。

一、教材的發(fā)展

教材是學生學習一門課程的根本，是學校教學得以進行的基礎（譚培文，2007）。英語教材作為英語教學系統(tǒng)的信息傳播媒體，在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，是英語課程實施的重要組成部分（黃建濱，于書林，2010），是完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的重要前提條件。我國大學英語教材的發(fā)展通過幾代人的努力已日漸成熟，從上世紀六十年代初開始的第一代、七十年代末開始的第二代教材的教學以課文分析為主，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力到八十年代后期開始的第三代的按精讀、泛讀、聽力、快速閱讀及語法與練習分冊進行編寫，到九十年代后期開始的第四代教材利用現(xiàn)代信息技術，從書面教材逐漸向以多媒體網(wǎng)絡為載體的立體化教材方面發(fā)展，我國的大學英語教材發(fā)展繁榮。雖然教師還是依托傳統(tǒng)的課堂教學為主要教學模式，但是學生的學習內(nèi)容來源之廣已無從估計。

二、傳統(tǒng)教學模式

現(xiàn)有的教學模式是教材教學按部就班，由于大學英語教材是根據(jù)《大學英語課程教學要求》制定的教學大綱而編寫的，具有特定的教學目標，充分考慮了教學活動的實施和開展，但多年的教材教學容易使教師在此基礎上形成一成不變的教學套路，發(fā)現(xiàn)語言教學只要照抄照搬就可輕車熟路，加之配套的課件等，課堂教學照本宣科就能順利地完成教學要求和目標。因為有大學英語四級的測試，通常教師會提醒學生課后多做四級題目，做得好的教師會在課堂上完成教材教學之后再補充一些四級內(nèi)容，教材與四級是完全的分餐教學?？梢蕴剿鞒鲆惶子行У慕虒W模式，在教學過程中，充分利用教材內(nèi)容訓練學生的四級應試能力、應試技巧等，把學生應試能力的提高貫穿于每節(jié)課的大學英語課堂教學中。

三、新教學模式設計

現(xiàn)以被當今許多高校廣泛使用的外研社的《新視野大學英語》讀寫教程為例，闡述怎樣依托現(xiàn)有的教材進行大學英語四級應試的課堂教學。

《新視野大學英語》讀寫教程每個單元分為Section A和Section B兩部分，都是由課文、生詞短語和書后練習構成，書后練習也是傳統(tǒng)的詞匯練習、語法練習、翻譯、完形填空和寫作構成。練習內(nèi)容簡單，緊扣本單元知識點?，F(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式和應試能力培養(yǎng)教學模式分別對照闡述對教材內(nèi)容的使用情況。

1.聽力能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式的聽力訓練是使用《新視野大學英語》聽說教程，由于課時有限，通常兩三周才有一節(jié)聽力課，完全起不到訓練聽力能力的作用。新的教學模式充分利用讀寫教程的課文和多媒體教學設備進行聽力訓練，做到每周必練，盡量每兩課時一練。

讀寫教程配有光盤，有課文錄音。先設計聽力內(nèi)容，把Section A或Section B課文內(nèi)容做成word文檔或ppt，空出重要的詞和短語讓學生填寫，利用多媒體教學設備播放錄音和顯示word文檔或ppt，這樣一個復合式聽寫的練習就設計好了，可以按照考試要求讓學生聽三遍。通過這樣的練習，不但鍛煉了學生的聽力，而且學生對本單元的課文更熟悉。

此外，課文內(nèi)容還可以設計成聽力短文訓練。教師提前設計單項選擇題，學生邊聽邊做單選。

2.閱讀能力的培養(yǎng)

讀寫教程就是傳統(tǒng)的精讀課的使用教材，教師習慣于精講，從單詞、從句到課文結構的講解與分析，其實是重復工作，學生的能力得不到提高，只是被動聽講，而且一些大學生不會像高中生一樣記筆記，教學效果可想而知。怎樣變被動為主動，使學生主動閱讀，如果把單調(diào)的課文閱讀變?yōu)樗募壙荚嚨拈喿x形式，那么學生的學習動力會增加，課本知識得以吸收。

四級閱讀題型有三種，一種是選詞填空?？梢园鸭磳W的課文中的重要段落設計成選詞填空形式，讓學生做選詞練習，既復習了舊詞又習得了新詞。第二種題型是段落匹配。設計與課文某些段落匹配的10道題目，學生在反復閱讀做題的過程中，課文內(nèi)容必定熟記于心。第三種題型是傳統(tǒng)的閱讀理解單項選擇題，此項練習重點在于對課文細節(jié)的把握和全文內(nèi)容的理解。

就書后練習而言，有一項篇章選詞填空和四級題型一樣，可以作為訓練的好的材料。

3.翻譯能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中教師通常是在講課過程中讓學生把課文里的難句子翻譯成中文，四級考試是漢譯英，學生能否掌握漢譯英翻譯方法和技巧在于教師平時的指導和訓練。新的教學模式中的漢譯英訓練完全可以利用課文材料。選出部分在語法上有典型意義的句子，給出中文句子，讓學生翻譯成英文。然后回到課文里看看以英語為母語的人是怎樣表達這樣一個句子的，學生對照自己的翻譯和課文的內(nèi)容，很容易發(fā)現(xiàn)自己在表達上的明顯的錯誤，尤其是語法上的錯誤，然后通過教師的講解，明白中英表達的差異性，尤其是語序上的區(qū)別，久而久之，就會形成正確的翻譯思維方式，最終能夠翻譯出接近母語表達的英語句子。

4.寫作能力的培養(yǎng)

通常在課堂教學中教師極少提到寫作問題，更不用說提升學生的寫作水平。雖然書后練習也提到寫作方法，教師課堂上也是一帶而過。怎樣在課堂教學中進行寫作能力的訓練呢？四級作文一直以來都是話題作文，形式從給出中文段落提示到提供英語素材，都是圍繞某個話題展開的。當學習一篇新的課文之前，教師先給出和課文題目相同的話題讓學生思考，再給出一些素材，讓學生思考該怎樣寫這樣的一篇文章，學生可以寫出一些主題句，先從作文結構上著手，再從內(nèi)容上豐富，可以以小組討論的形式完成一篇作文的構建。最終回到課本，看看作者是怎樣寫的，這樣既可以打開同學們的思路，又可以形成中英文化的對比，同時對課文有更深刻的理解。

四、結語

新的大學英語教學模式旨在找出現(xiàn)有教材與四級應試的結合點，使最大限度地使用教材和最有效的四級應試教學融為一體。為適應四級形勢下的大學英語教學對于學生各方面的能力要求，教師要對教材有新的認識，把一成不變的教材內(nèi)容變?yōu)橛柧殞W生四級各方面應試能力的有用材料，現(xiàn)有的多媒體教學設備為英語教材內(nèi)容的豐富和擴充提供了有力的技術支持，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代信息教育技術在大學英語課堂的使用魅力，豐富了課堂教學形式，有助于促進完成大學英語教學大綱規(guī)定的各項教學任務，創(chuàng)造性地使用了現(xiàn)有教材，訓練了學生的四級應試能力。這也是教師對教學的反思與創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)，使教學充滿新意和特色。

參考文獻：

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