關于培養學生自主學習良好習慣的幾點做法

張彩娥

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。用“授之以魚，不如授之以漁”這句名言形容當今教育方式的改革再恰當不過。在教學過程中，我們發現，學生的自主性極差，依賴性極強。學生才是學習的主人，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體能動性。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給予學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。我們必須始終把培養和發展學生學習能力當做教學的重點，讓學生“想學”“會學”“堅持學”。

一、想學

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師要想不教，就要從培養學生的自主學習習慣，提高學生的學習能力上著手。培養學生自主學習能力，歸根到底是培養學生良好的學習習慣，提高學生獲取知識的能力和方法，達到要我學為我要學，能學會能學好，提高課堂教學效率。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對小學生來說，培養他們的學習興趣尤為重要。一個學生對學習有興趣，就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。許多調查材料表明，那些漫無目標、缺乏學習興趣的學生，在學習上往往很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產生消極的情緒，把學習看成一種負擔。對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真做筆記，肯動腦筋愛提問題，認真按時完成作業，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。

因此，教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創設情境，豐富教學內容，培養學習興趣，提高學習效率。

培養學生自主學習的能力，需要老師在教學過程中，根據學生生理、心理的發展和語言學習的規律，有針對地指導學生，結合平時教學實踐打造高效課堂，變“要我學”為“我要學”。

二、會學

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著的不僅是教學方式的變革，更是學習方式的變革，其根本要求就是使學生得到全面和主動的發展，其核心是培養創新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。

“親其師，信其道”。學生若喜愛一位老師，就意味著也喜愛這位老師所教的學科，就會積極主動地學習這門學科的知識。“師者，所以傳道授業解惑也”。在新課程改革的今天，學生是學習的主體，我們要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力增強。這就要求教師努力把枯燥的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛生如子，懂得尊重學生，讓老師成為學生無話不談的知心朋友。

教給學生自主的學習方法，學生就會把握學習的主動權。要想培養學生的自主學習能力，就要在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

1.培養學生提問題的習慣

以前，課堂上，老師是權威，教師提出問題，讓學生思考或加以討論，之后教師提問學生回答，一問一答。學生根本不敢提問，怕老師斥責。這樣的課堂教師既是主體又是主導，學生只是被動地看、聽、想、記，完全是被動學習，也就是教師帶著知識走向學生。新課程理念要求教師在教學中引導學生提問，培養學生會提問題，所提的問題力爭做到觀點新，見解廣，有高度，與眾不同，充分表現自我的價值，體現競爭的能力。培養學生會提出問題、提出有價值的問題是教師在課堂教學中的一個重要任務，也就是我們所說的教師帶著學生走向知識。學生能提問題說明他在思考、在學習，而我們要做的就是引導學生說出心中所想，問出心中的疑惑，不要不耐煩，不要怕自己會被學生問倒，要鼓勵學生多思多想多問。讓學生議論問題，相互啟發，相互補充，相互爭論，這本身就培養了學生的評價能力、比較能力、鑒別能力、批評能力和判斷能力。

2.培養學生預習的習慣

要培養學生課前預習的習慣，就要有一套有效的措施進行督促，明確告訴學生怎么做。比如先讀三遍課文，邊讀邊圈出生字詞，給課文后面的生字注音，并組詞，注出生字的音序，部首，再讀課文，注上自然段的序號，最后邊讀邊思考，文章講了什么（概括主要內容），有什么問題，提高聽課時的學習效率。良好的預習，貴在獨立完成。指導學生預習可以按“先字后句再段”的原則，經過一段時間的訓練，學生對預習有了一定的意識后，真正開始自主學習，放掉老師這根拐杖。

首先，教師在布置預習時，一定要對學生提出明確具體的要求。其次，一定要對學生的預習進行檢查。再次，一定要針對學生預習中提出和存在的問題進行指導，否則，就失去了讓學生預習的主要意義，學生對預習就會失去興趣。最后，進行針對性教學，在解決問題的過程中，一定要繼續發揮學生的學習能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己解決。

3.培養學生復習的習慣

“學而時習之”“溫故而知新”，古人也強調復習的重要性。復習是自主學習活動的重要環節，既是對已學過知識的進一步整理消化，又是為下一階段的學習打好基礎。學習了新的內容后，如果學生能自覺地復習，從記憶規律方面來說，就能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于對其他新知識的掌握。因此，在教授新課前，復習舊知是必不可少的環節。老師在新課前適當復習舊識，建立新舊知識的聯系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外，課后復習也很重要，它是進一步消化理解、鞏固知識的過程。心理學研究表明：學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都要求學生及時地將所學內容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。如每學完一課，我都要求學生每天回家有感情地跟讀課文，理解課文意思，抓住重難句，認真背誦；及時且適當復習，有助于鞏固所學的知識不易遺忘，有效提高學習效率。

4.培養學生讀書的習慣

書本讓學生讀，培養學生獨立閱讀的習慣，能提高閱讀能力、獨立思考能力、自我組織能力，更重要的是培養學生的自學能力。在教學中培養學生的讀書習慣，學生能讀懂的或借助工具書能讀懂的書本知識，就讓學生自己去讀，教師不要代替。我們往往不放心，可是，我們不能跟他們一輩子，必須放手讓學生自己體會、自己感受，才能收獲真實的體驗。

5.培養學生下結論的習慣

在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于下結論。學生通過認真觀察、分析、比較后，根據知識的內在聯系、縱橫聯系，獲得學習上的經驗，在教師的引導和啟發下，能對所學的知識下結論，從而提高學生的歸納、總結、高度概括的能力，提高學生對下結論要有條理性、邏輯性、準確性、規范性的認識，充分發揮主體作用。

三、堅持學

激發學生的興趣，教給學生自主學習的方法就好了嗎？回答是肯定的：不行。我們在課堂上要把“主權”還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生在主動探索過程中發揮主體作用。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學內容與學生已有的知識、經驗形成的矛盾作為突破口，啟發學生探究“為什么”，讓學生的思維發生碰撞，使學生勤于思考、樂于探索，從而更加積極自主地學習。“有疑則有思，無疑則無思”。教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表獨特的見解，不要怕別人笑話，還要經常對學生的自主探究活動進行指導。

讓學生自主學習，就要讓學生動起來。學生在自主學習過程中要有自學安排，包括計劃、進度和內容，讓學生心中有數。一些知識掌握得比較好的學生，在完成相應階段自主學習內容的前提下，可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求，實施個別輔導。也可以讓學生自己找自己感興趣的或與學校學習相關的知識，在班級中進行交流、討論，達到自主學習的目的。

教師在教學中鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發揮。引導學生自主學習，做學習的主人，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。在這樣的課堂里，學生真正成為學習的主人，讓他們開小差、打瞌睡也難。讓學習的責任從教師的身上轉移到學生的身上，真正到達我要學的境界。一個習慣的養成，還要不斷堅持，持續不斷學習，讓自主學習融入學生的意識之中，形成可持續的形態，才是真正的自主學習。

著名教育學家陶行知先生說：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”教師在課堂上應善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把主動權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生自主學習的能力，才能使其終生受用。