農村社區教育課程資源利用低效現象及對策

李嘉

隨著社區教育不斷向縱深推進，社區教育課程資源的開發、整合與利用被提到新高，其豐富性、整合度、利用率成為社區教育發展水平的重要指標之一。“課程資源有廣義與狹義之分，廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源”。基層社區教育工作者更多地關注狹義的課程資源。在社區教育處于起步階段的農村，不光課程資源相對匱乏、課程開發能力欠缺，而且已有課程資源得不到有效利用，成為農村社區教育工作中的突出問題。

一、農村社區教育課程資源利用低效現象

社區教育的性質決定了其課程的多樣化、資源的多元化，目前農村社區教育利用的課程資源有傳統成人教育培訓使用的教材、光盤，各種教育信息網站提供的文檔、視頻、課件，各地方指令性或自主性編寫的鄉土教材、培訓讀本、講義手冊及錄制的教學光盤，還有各種農科教實驗基地、示范基地等，但因社區教育教管人員的主客觀因素或實際工作條件的制約，這些已有課程資源不同程度地存在低效利用現象：

1.培訓活動走過場。有什么教師上什么課，不考慮學情，只求培訓數量；有什么內容上什么課，專職教師不專業，照本宣科。有時一個課件、講義、視頻用幾年、幾家用，課堂少組織，缺乏約束力和吸引力，社區居民以動員性參與為主，使教學培訓有量無質。

2.自編教程免費送。農村課程資源開發常是任務式、指派性的，編寫的教程以摘編拼湊為主，錄制的視頻重知識與技能，脫離居民認知和經驗。……