讓學生在觀察中感悟科學

顧正兵

摘 要： 科學觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。本文從創設豐富有趣的觀察情境，提出觀察的目的和要求，組織有效的觀察活動，對觀察所得信息分析、加工、重新建構，觀察成果拓展遷移等方面，論述了小學科學課堂如何有效開展科學觀察活動。

關鍵詞： 新課程 科學觀察 有效途徑

小學課程標準指出科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。根據這個基本理念，在農村地區小學開展科學教學，合理高效地運用觀察探究法，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生探索樂趣和科學實踐能力是比較適合農村地區教學特點的。

科學觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。它不僅指看、摸、聽、嘗、嗅等活動，還包括信息的輸入和加工過程。那么在平時教學中，如何合理高效地引導學生觀察？

一、創設豐富有趣的觀察情境

由教師精心設計，或師生共同參與，充分準備好觀察對象，讓學生在主動的探究中獲得“發現”，誘導并激發學生的觀察興趣，讓學生發現問題并提出問題。如學習蘇教版三年級下冊第三單元第四課《植物和我們》這一課，農村小學所處地域有豐富的植物資源，觀察素材取之不盡，教師完全可以根據學生的生活體驗創設教學情境，放手讓學生自己設計觀察主題，自己準備觀察素材。可以讓學生在校園里、田野里、池塘邊，收集不同植物的種子、根、莖、葉、果實，然后集體交流。這些素材在農村極為豐富，且與學生生活密切。學生根據自己的生活經驗，在老師的引導和合作下，制訂觀察計劃，明確觀察任務，通過感性觀察和理性思考，在豐富有趣的觀察情境中輕松地完成科學探究任務。

二、提出觀察的目的和要求

科學觀察不僅是感性活動，而且是由科學思維方法武裝起來的認識活動，理性思維滲透于觀察過程的始終。教師應啟發、引導導學生進行有序的觀察，并讓學生制訂并交流自己的觀察計劃，讓觀察的目的和要求融入學生的觀察計劃中。如學習蘇教版教材三年級下冊第三單元第三課《認識液體》，在觀察和操作活動時，要預設并滲透這樣的觀察活動三維目標：1.知識與技能：通過觀察，合理規范地運用實驗器材進行實驗操作，探究和認識液體的性質。能用科學語言描述現象和結論。會寫實驗報告。2.過程與方法：通過看、聞、嘗等認識液體，通過實驗操作、小組合作、分組交流等探究液體的性質。3.情感與態度：通過小組合作與交流，體驗合作與分享的快樂，使每個學生都獲得成功喜悅，逐步形成嚴謹的科學態度。

三、組織有效的觀察活動

要組織有效的觀察活動，就要根據事先預設的觀察計劃，從學生的認知特點和生活經驗出發，在豐富的情境中有序地展現觀察的對象，設計合情合理的觀察活動，有計劃、有目標、有順序地組織學生進行觀察、小組交流，使觀察活動不流于形式，確實有效。教師展現的觀察對象必須符合學生的認知水平，好的觀察對象是學生進行探究和發現的源泉。有效的觀察活動對學生形成科學思維，培養科學探究方法是極其有益的。如學習蘇教版教材三年級下冊第三單元第三課《認識液體》，本節課的內容是通過觀察，合理規范地運用實驗器材進行實驗操作，探究和認識液體的性質。在本節課學習之前，三年級上冊科學教材第三單元《生命之源——水》第2課已安排了學習內容《觀察水》。學生通過觀察水的學習，已具備認識液體的基本方法和知識經驗，并且對液體的生活經驗比較豐富。本節課的教學在上面的基礎上開展變得水到渠成。通過本節課的學習，培養學生用多種方法認識事物，并通過本單元“固體與液體”學習中掌握的方法認識自然界更多的奧秘。在教學設計中，首先調動和激發學生的生活經驗和知識經驗，讓學生結合自己的認識說一說生活中有哪些熟知的液體，你能說一說他們的特點嗎？怎樣說極有條理又能讓別人聽明白？在小組里交流。接下來設計：一是小組為單位研究四種液體的透明度、顏色、氣味、味道，二是同體積液體的輕重比，三是三種液體流動的速度比較，四是將不同的液體滴一滴在蠟紙上，觀察現象。通過小組操作、觀察、交流，使觀察活動建立在學生的知識、經驗基礎上，讓學生有計劃、有順序地主動建構新的認知，使觀察活動真正有效。

四、對觀察所得信息分析、加工、重新建構

觀察中不僅有被動的感知，更要有信息的接受和加工過程。對觀察所得的信息，觀察者必須進行合理的分析，運用已有知識經驗、認知水平對信息進行抽象、概括等積極的思維活動。在學生觀察、搜集、整理大量信息之后，教師須引導學生進行合理分析，以問題為導向，通過設置恰當的科學問題組織學生進行思考和討論，幫助學生共同判斷、抽象、概括，直至得出科學結論。

五、觀察成果拓展遷移

學生通過積極的觀察活動，有效的小組學習，合理的分析、加工、建構，獲得豐富的科學學習成果，教師可因勢利導，將問題繼續擴展、延伸，激勵學生把結論或規律應用到實踐中。解決生活中的問題，使學生獲得成功的喜悅。

如認識動植物、水和空氣，白天和黑夜，光和色彩，巖石和礦物等，均可按觀察探究法組織教學。