教育， 需要創造情理和諧的育人境界

張海松

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“沒有愛，就沒有教育。”人類的生活實踐表明，人的任何意識和動力都源于某些復雜的“情感效應”，都是在一定的情感推動下完成的。但許多教師沒有那么幸運，他們常常苦于自己的一腔熱情換來的是冷若冰霜、漠視、麻木甚至仇視，于是恨鐵不成鋼，感到學生怎么這樣冥頑不化，孺子不可教也。

教師是服務于學生的，一切要從人的角度出發思考。人有欲望、有需求、有感情，做事不順乎人情，就會失去人心、人望。另外，人的欲望、需求、感情既有真、善、美的一面，又會有假、惡、丑的東西。所以，講人情的同時必須講道理。愛要雙向互動才行，只有教師一廂情愿的愛是沒有用的。建立和諧融洽的師生關系，培養師生間誠摯深厚的情感，是做好教育工作的根本保證。

一、愛的互動是育人的基礎

愛的互動有多個指向的維度，有師生間的互動、生生間的互動、學生自己的互動。班集體良好狀態的形成，就是多維互動的結果。

處在青春期的學生都有獨立意識、參與社會活動的需要、受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要等，這種社會性的需求，引起人際關系的重大變化，出現一種疏遠父母及老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。這要求班主任不宜只扮演嚴加管教的單一角色，而應做到既是嚴師又是良友；盡可能地讓學生與多位老師建立關系，從而讓他們在眾多成人的影響下從“閉鎖性”中解放出來。重視學生與學生關系中輿論導向的作用，幫助他們實現在集體內取得應有地位意向，獲得自我尊嚴和自我需求，幫助他們在集體中擺正位置，與家長、老師合作，克服社交困難，讓學生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧，感受到別人對他的愛，感受到自己成長的喜悅，從而珍惜自己的進步。

教師注重情感教育，對學生施之以愛，學生心中才能有老師。教師與學生朝夕相處，寓教于課堂內外、生活之中，以情順理，建立相互尊重、理解、信任、民主、平等的新型師生關系，學生就能樂于受教，教育效果就好。

同樣的，學生之間的愛也要形成互動的局面，形成學生間的團結友愛、互幫互助。這種和諧的人際關系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關心他人、關心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性也可以得到最充分的發揮。培養學生的愛心、熱心、善心、責任心，是班集體建設的迫切任務之一，教育者的引導會使潛藏在人性深處的一切美好、善良的天性煥發出來，成為看得見的文明禮貌、道德修養，受益終身。

所謂學生的“愛的互動”，是指讓學生不斷認同、肯定自我，形成自尊、自信和榮譽感的過程。自尊、自信和榮譽感是對消極、錯誤的天然免疫力。培養學生的成就感，使他擁有自信，會成為自身不斷上進的內驅力；讓他愛惜、珍重所取得的成績，并且不斷強化，使得自尊、自信和榮譽感等良好品質相互作用，內化為強大的、穩定的理想、信念。學生這個時候對自己的評價更積極，他就應該更珍惜自己的努力成果，學會愛惜自己、欣賞自己，人對自己的評價不同，行動上最后的結果就不一樣。羅森塔爾效應（又叫皮格馬利翁效應），就是講的這個理。羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發展前途。八個月以后再來調查，結果發現，這些學生的成績明顯提高。班主任及每個教育工作者都應該成為學生“愛的互動”的促進者、推動力。

二、幫助學生成為一個理性的人

初中時代，正是學生初步的人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期。在這個充滿誘惑的時期，在這個復雜多變的年齡，班主任有責任，更要有能力引導、幫助學生形成健康的個性、良好的習慣等，一句話，成為一個理性的人。

首先，要有規矩以規范思想、行為。那種動輒處罰、以罰代教，沒有規矩和常理可循的管理必然是失敗的管理。“不以規矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中學生守則和行為規范，另一方面要以此為依據，根據班級的實際情況，在全體成員的參與下制定若干合理而且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。

其次，要十分注重運用規矩本身的教育性。古人說，“徒法不行”，意思是只有法條本身是不起實際作用的。有法可依的時候必須讓學生知道，執行紀律和規章制度的目的，是為了維護集體利益，為每個成員的發展創造良好的環境；必須讓學生知道，遵守規則是做人的底線是最基本的要求。

只有不失時機地對學生提出科學的合理的行為要求，并通過正確的教育引導和訓練，巧妙地運用形成規范的心理機制，才能逐步將管理目標轉化為集體的價值觀和集體的習慣與傳統。在正確的輿論面前，集體成員會自覺地調節個人與集體的關系，改變與之不相適應的思想和行為，把個人置于集體之中，從而促進每個成員健康成長。

再次，讓學生自己講道理，實現自我教育。通過閱讀、日記、作文、班會、辯論、演講等活動，引導學生明辨是非，學會待人接物的正確方法，樹立健康向上的人生觀。比如讓學生討論和思考“如何看待老師的批評”；“如何應對老師的批評對自己最有利”；“撒謊是品質的問題還是能力的問題”；“怎樣做是有自知之明的人”；“改變懶惰的辦法”；“孝敬父母的最好方式”；“受別人尊敬的辦法有哪些”；“自由和不自由”；“幫助別人就是幫助自己嗎”等。

總之，教師的工作難度大、責任重，順乎情，明乎理，才能育好人。有責任心、有耐心，更要講方法，情動于衷，實現愛的互動；規矩方圓，塑造理性人生，這才是真正做到了情理交融的和諧境界。

參考文獻：

[1]馬卡連柯.馬卡連柯全集.

[2]魏書生.教學改革探索.山東教育出版社.